呂新民

摘 要：對小學生來說數(shù)學是一門較難學習的科目，首先小學生的理解能力還沒有達到一定的層次，就致使部分學生的學習成績上不去，再加上課堂教學模式的枯燥乏味，對學生學習數(shù)學的過程產(chǎn)生適得其反的效果。小學數(shù)學教師在教學過程中應該承擔起自己的職責，去引導學生對問題獨立思考。要讓學生學會對問題獨立地去思考，養(yǎng)成良好的學習及思維習慣才會取得預期的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;培養(yǎng);思維能力

數(shù)學作為一門緊貼現(xiàn)實生活的學科，在授課過程中教師可以把教材的內(nèi)容與舉的現(xiàn)實生活中例子進行類比，讓學生感受數(shù)學在日常生活中的應用。并結合到北師版的教學教材中，把課堂和實際生活融合在一起，激起學生對數(shù)學問題進行更深程度思考的興趣。只有先提升了學生的學習動力，才能進一步培養(yǎng)學生的自主思維能力。

一、為什么要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學思維是在數(shù)學學習中逐漸形成的，是在學習數(shù)學的過程中不斷思考而形成的思維模式。這要求學生能夠把抽象數(shù)字具體化為數(shù)字運算，進而解決實際問題。小學生剛剛踏入真正的學習階段，不知道該如何去學習，而且自制力較差容易受到其他因素的影響。小學生對數(shù)學的學習理解能力會有很大的不同，有的小學生在學習數(shù)學時，接受能力、理解能力都比較強，可以在課堂上跟隨老師的步伐，很容易就可以對課堂知識融會貫通，但是另一部分小學生就與之相反，很難在學習中緊跟課堂進度，學習數(shù)學對他們而言會十分困難。培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力在一定程度上可以縮減同級小學生在學習數(shù)學上的差異，數(shù)學思維可以幫助小學生更好地理解、更快地掌握數(shù)學知識。

二、在培養(yǎng)小學生思維能力的過程中存在的問題

1.教學模式過于死板

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國慢慢躋身于世界強國之列，然而我國的教育發(fā)展卻相對落后。教學方式太過于死板會導致課堂死氣沉沉，就如數(shù)學課堂本來就有些無趣，再加上沿用陳舊傳統(tǒng)的教學方式，課堂上講講題念念定義就草草了事，根本得不到什么有效的學習成果，學生甚至會對這門學科產(chǎn)生反感。

2.教學過程沒有循序漸進

小學生對于知識能力和初高中生不同，如果課時趕得太緊湊的話就算是初高中生也很難理解。有些老師對于小學的授課過程感覺講完就結束任務了，一味地趕課導致了一些理解力較差的學生什么都學不會，大部分學生也是朦朦朧朧似懂非懂。這樣的話，課是講得很快但是學生到頭來什么都沒學到，沒有循序漸進的教學方法是不可取的。

三、怎么去有效地培養(yǎng)小學生的思維能力

1.注重教學方式

數(shù)學是一門非常需要思考的學科，要對其中的問題剖析和深度探究。老師作為學生的引導人，應該承擔起自己的責任，正確地引導學生進行學習。因此，老師要讓學生學會獨立自主地去學習。給學生留有足夠的空間去對知識進行思考，讓學生達到手腦并用的效果。使用新穎的方式來教學不僅可以提升學生對學習的積極性，還能夠充分培養(yǎng)學生的思維能力。

2.創(chuàng)建良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的教育就像是一個模具，限制了學生的創(chuàng)新和思考能力，構建輕松愉快的學習環(huán)境可以更好地帶動學生進入狀態(tài)。例如，教師可以將北師版數(shù)學教材和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，安排課后作業(yè)，讓學生對日常生活中存在的數(shù)學問題進行探究。就計算商品的價格來說，老師就能夠把它和日常生活相結合，在講到北師版教材的課程中對學生提問：“你自己去過超市買過東西嗎？數(shù)量是多少，售價是多少，一共花了多少錢？”通過這種授課的方式，讓學生對日常生活和數(shù)學產(chǎn)生的關聯(lián)感興趣。而在這個教學案例中，老師構建了一個良好的學習環(huán)境。因為學生在日常生活中經(jīng)歷過這些事情，所以他們對于老師提出的這些問題都能夠一一進行回答。老師要更多地從日常生活抽出類似的問題讓學生去解決，從而讓學生對數(shù)學的學習能夠達到鍛煉思維能力的目標。

3.利用數(shù)形結合的方法來教學

在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)數(shù)學思維能力需要借助于建立數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)形結合的思維方式，可以將一些抽象的沒有含義的數(shù)字與一些客觀事物結合，將抽象化為具體可以讓學生把相應的數(shù)學知識理解通透，并逐漸學會用數(shù)學思維方式來分析解決問題。所以，老師在數(shù)學教學的過程中，可以借助一些直觀形象的圖形或者事物把抽象化為數(shù)量關系，去指導學生解決數(shù)學問題。例如教師在講解正方形的周長公式時，可以畫出正方形進行解釋來替代讓學生死記硬背來記住公式。

在小學數(shù)學教學過程中，提高小學生數(shù)學思維能力，不僅可以幫助小學生更好地理解數(shù)學知識，還有利于學生自身的發(fā)展。實際教學中有許多需要改善的地方，需要教師的不斷創(chuàng)新，在實踐中不斷反思，相信在教師的不斷探索后會發(fā)現(xiàn)最恰當?shù)慕虒W方法，促進學生的全面發(fā)展。

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編輯 杜元元