閆翠蘭

摘 要：小學(xué)語文寫作能力就是學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用，即應(yīng)用語言文字來溝通、表達自己的認(rèn)知、情感。對于寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從閱讀、觀察、實踐等方面為學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：綜合性;實踐性;創(chuàng)新性

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)就是語言文字的應(yīng)用。關(guān)鍵是怎么學(xué)習(xí)語言文字的運用。也就是說，語文是一門綜合性特別強的課程，通過怎么樣的方式讓學(xué)生能夠熟練運用語言文字呢？教師可通過合理的語言文字的應(yīng)用來提高小學(xué)生的語文寫作能力。小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)是一個綜合能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長時間的嘗試，我覺得語文寫作能力一般從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

一、閱讀能力

在小學(xué)的每一個年級，我們都規(guī)定了相應(yīng)的書籍要求學(xué)生去閱讀，提高他們的語言文字的積累。閱讀是語言積累的有效途徑，學(xué)生在閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)典的詞語、句子和段落，經(jīng)常閱讀這些精美的字詞句能提高學(xué)生語言文字的表達能力。同時讓學(xué)生把語言文字聯(lián)系到生活中，在生活中領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵和應(yīng)用規(guī)律。比如：在閱讀過程中會出現(xiàn)一些新鮮的詞語，感興趣的學(xué)生可通過查閱字典，與他人交流的方式理解詞語，把詞語應(yīng)用在自己仿寫的句子當(dāng)中去。這個時候?qū)W生對語言文字的應(yīng)用能力得到了潛移默化的提升?？梢哉f小學(xué)時候的閱讀可以改變學(xué)生的寫作習(xí)慣，有了大量詞匯的積累，學(xué)生在應(yīng)用語言文字的時候就比較輕松。因此閱讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的基石。

二、觀察能力

觀察能力和審題能力可以說是異曲同工。學(xué)生的觀察能力提高了，對自己面對的事物做到心中有數(shù)，那么不論怎么變化，學(xué)生都不會背題。在語文寫作的指導(dǎo)上，我發(fā)現(xiàn)一張簡單的圖片、一個新鮮的事物，學(xué)生的觀察能力也是不一樣的。有的學(xué)生簡單地說出其中的顯而易見的事物，甚至還說不完全，有的學(xué)生不但能用完整的句子表述圖片中的事物還能展開想象。那么同樣的一張圖片，為什么會有這樣的差異呢？看到的事物是一樣的，但是表達的效果確實有天壤之別。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，用心的學(xué)生對圖上的每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都不放過，看過之后會再次觀察。沒有用心的學(xué)生他們急于表述，沒有認(rèn)真觀察細(xì)微之處，看到了什么就說什么，沒有一個有序的邏輯觀念。在觀察能力上，我要求學(xué)生把自己看到的和別的同學(xué)交流交流，完善自己對事物的認(rèn)知。經(jīng)常這樣做了，學(xué)生的觀察能力也就提高了，觀察能力提高了，學(xué)生的思維也就有了更進一步的提升。

三、實踐能力

閱讀了大量的書籍，學(xué)習(xí)了一段時間的語文課程之后，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生把自己的所學(xué)展現(xiàn)出來呢？語文寫作可以綜合展現(xiàn)我們的能力。語文寫作是語文實踐的綜合表達，平時，學(xué)生好像有說不完的話，不論是在課上還是在課下，但是我們要求寫一篇習(xí)作的時候，學(xué)生卻冥思苦想遲遲不肯動筆，這又是為什么呢？原來我們生活中的語言交流和語文實際中的寫作是有很大差別的。生活中的語言交流只是兩個人或者幾個人的語言溝通。而我們的語文寫作則是語言文字的應(yīng)用。要把我們學(xué)過的文字、詞組排列成一段話、一篇文章。讓學(xué)生把語言文字的運用和自己寫作的要求聯(lián)系起來。不同的寫作是有不同的要求和風(fēng)格的，我們的學(xué)生只有在具有大量的詞匯積累、各種觀察的經(jīng)驗之后才能在實踐中體現(xiàn)出來。

四、表達能力

在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)以為常的語言交流經(jīng)過合理的引導(dǎo)可以促進語言表達能力的提高，其實每一個學(xué)生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的問題是不一樣的，他們都有各自的想法;只是沒有合理表述。在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，對同一話題讓他們以合適的方式去討論，積極樂觀地把自己的想法用自己喜歡的方式表達出來。往往我們的觀察是細(xì)致的，我們的交流也是很主動的，但是我們的表達能力卻和我們的想法格格不入。因此我們要有合理的順序，先表述什么，再表述什么，最后表述什么。主題鮮明，有了主題我們再指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題盡情地用語言文字表達。這樣學(xué)生的語文表達能力就提高了。

五、情感能力

可以說情感就是一篇習(xí)作的靈魂，沒有情感的習(xí)作是沒有社會價值的，有了情感的習(xí)作才會引來眾人的共鳴。我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是什么？就是讓每個學(xué)生都有社會責(zé)任感，學(xué)生在閱讀、實踐和表達的過程中，我們及時通過引導(dǎo)，讓他們多讀一些有社會價值的文集、觀察一些良好的社會現(xiàn)象、用自己的真實語言記錄表達出來。

小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)不是短時間就能提高的，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用語言文字進行交流溝通，吸收優(yōu)秀文化，提高文化修養(yǎng)，促進自身綜合能力的提升。在教學(xué)過程中情感教育語言文字應(yīng)用的靈魂，不論在什么時候我們都要讓學(xué)生進行具有正能量的情感表達。不論在閱讀、觀察、語言表達中還是在社會實踐中，學(xué)生的情感教育提高了，學(xué)生的語文寫作能力也就提升了。

編輯 杜元元