禹寶玉

【摘要】作為小學數(shù)學教學重點，計算能力的培養(yǎng)不僅是數(shù)學學習的基石，同時也是提升邏輯思維能力的主要途徑.當前，小學生在數(shù)學課堂上普遍存在計算速度慢、計算準確率低等問題，此次研究旨在探索小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)問題，為教育工作者提供借鑒.

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算能力;學習興趣

素質教育背景下，小學數(shù)學教學也發(fā)生了新的變化.傳統(tǒng)小學數(shù)學在培養(yǎng)學生計算能力方面多采用的是題海戰(zhàn)術，通過對學生反復訓練形成機械記憶，以提高學生計算能力，不僅會導致學生喪失學習興趣，而且成效甚微.計算能力的培養(yǎng)是長期積累的過程，在教學中教師應運用適當?shù)慕虒W策略培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力.

一、激發(fā)學習興趣，探索數(shù)字規(guī)律

濃厚的興趣是激發(fā)學生學習主動性、自覺性的重要前提，同時也是學生深入課堂、積極探索的良好動機.基于小學生年齡特點，大部分學生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、貪玩好動等現(xiàn)象，不僅影響課堂秩序，而且會降低學習效率.因此，教師需要通過多種形式調動學生的積極性與學習興趣.數(shù)學與人們的生活息息相關，將課堂教學知識與學生熟悉的生活情境相聯(lián)系，或融入游戲中，寓教于樂，都能夠激發(fā)學生學習興趣[1].如在學習“乘法”這一章節(jié)時，可以構建課堂情境，先對學生進行發(fā)問：“同學們，你們平時都去超市買東西嗎？你們知道怎么算賬嗎？老師手里現(xiàn)在有3本書，每本書5元錢，買3本書一共需要多少錢？”這樣的發(fā)問能夠吸引學生的注意力，然后思考提出的問題，一本書5元，三本書就是5+5+5=15元，一共3個5，那么用乘法就是3×5=15元.然后趁熱打鐵，以此類推，如果買4本書、5本書呢，鼓勵學生到黑板上進行演示，培養(yǎng)學生舉一反三的能力.

二、融入課堂實踐，發(fā)散邏輯思維

單純的講授式教學較為枯燥、單調，且不能夠體現(xiàn)學生的主體地位，抑制了學生創(chuàng)造能力及發(fā)散思維能力的提升，而學生計算能力的提升需要學生加強訓練，不斷發(fā)散思維，從而形成一種能力.數(shù)學具有一定的抽象性，只有做到眼、手、心結合，才能夠更好地理解知識.為加深學生的記憶，鞏固所學知識，可以在課堂教學中引入數(shù)學模型、教具等，使學生通過課堂觀察、實踐等，將抽象的問題具象化，增強學生對數(shù)字的敏感性[2].如在學習長方體這一章節(jié)時，可以為學生展示長方體鉛筆盒、長方體包裝盒等，引導學生認識長方體的長、寬、高，然后找出自己身邊的長方體，觀察思考.在計算長方體表面積時，有學生觀察發(fā)現(xiàn)長方體共有6個面，前后對應的面都是一樣的，那么在計算表面積時，可以只計算不同的三個面，然后再乘2即可，由此推導出長方體表面積的計算公式S=2（ab+ah+bh），然后將測量的具體數(shù)值套入公式便可以計算出長方體表面積.課堂教具的正確應用，能夠將復雜的問題簡單化，使學生更為直觀的進行觀察、思考，長此以往，當學生面對類似的問題，能夠迅速在頭腦中建立立體形像，更好地進行計算.

三、培養(yǎng)口算能力，提高計算效率

學生口算能力對計算能力的培養(yǎng)有著重要的影響作用.小學階段數(shù)學計算與口算息息相關，若口算能力不強，那么不僅會影響數(shù)學計算效率，而且會降低學習效果.因此，必須注重對學生口算能力的培養(yǎng).需要注意的是，口算能力并不是一蹴而就的，它需要長期地、反復地鞏固、訓練，是由易到難的過程.因此，教師一開始要給學生制訂一個能夠觸及的目標，待學生達到后，再進入下一階段的培養(yǎng)[3].可以先從10以內加減法開始，然后過渡到二十以內、五十以內，循序漸進，逐漸增加口算難度，進而提高學生計算速度及計算準確率.可以舉辦口算比賽，教師將題目寫在黑板上，然后挑選幾名學生到黑板上計算，看哪名學生算得又快又準，這不僅能夠調動學生的參與熱情，而且能夠使學生不斷挑戰(zhàn)自我，提升口算能力，為計算能力提升打下基礎.

四、擅長歸納總結，培養(yǎng)良好習慣

錯題歸納及知識總結是培養(yǎng)學生計算能力的有效途徑，這就要求教師在日常教學中關注學生的學習情況，加強引導，幫助學生找到出錯的原因，及時糾錯，對所學知識進行歸納總結，提高計算正確率，提高學生信心.通常，小學生在數(shù)學學科的錯誤具有普遍性、頑固性，教師可以對學生容易出錯的題進行歸納，在課堂上進行統(tǒng)一講解.如在學習小數(shù)乘除法、四舍五入等相關知識時，學生出錯率較高，教師可以找出典型例題進行講解，寫出一個小數(shù)如2.389，保留整數(shù)的時候是多少，保留1位小數(shù)是多少，保留2位小數(shù)是多少，關注學生的計算過程及解題思路，找到錯誤愿因后再進行指導糾錯.另外，部分學生出錯是由于粗心大意造成的，比如，看錯題、抄錯數(shù)字等，這就要求學生養(yǎng)成認真審題、校對的好習慣，審題、審數(shù)字、審運算符號是確保計算正確的前提，必須態(tài)度認真，仔細看清所求是什么，先計算什么、再計算什么.在計算過程中要規(guī)范書寫、字跡工整，避免出現(xiàn)認錯數(shù)字出錯的發(fā)生.除此之外，要養(yǎng)成驗算的好習慣，通過驗算檢查題目計算是否正確，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤、彌補錯誤.課下多鞏固運算公式、簡便算法等，在答題時能夠合理運用，節(jié)省答題時間，提高計算能力.

五、結束語

小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)需要教師的悉心指導與學生的堅持訓練，這個過程是漫長的，在培養(yǎng)過程中教師應不斷豐富教學模式，通過多種途徑激發(fā)學生興趣，加強對學生的引導與鼓勵，幫助學生培養(yǎng)良好的計算習慣，從而提升學生數(shù)學計算能力.

【參考文獻】

[1]洪亮.小學生數(shù)學關鍵能力研究：內涵、要素與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2019（1）：59-63.

[2]王強國.數(shù)學“運算能力”的內涵、要求及提升路徑[J].中小學教師培訓，2018（11）：52-57.

[3]張丹，吳正憲.培養(yǎng)小學生問題提出能力的實證研究——以小學數(shù)學教學為例[J].中國教育學刊，2017（5）：100-104.