翟敬國

摘 要：為保障教育改革浪潮的推進，小學思政教育作為義務教育階段改革的重要組成部分，必須條分縷析，精準到位地開展工作。對小學思政教育的現(xiàn)狀做出詳細分析，并針對弱點進行創(chuàng)新探索，對于完成教育全面發(fā)展的總目標具有深遠意義。

關鍵詞：小學思政;教育模式;創(chuàng)新

小學時期是人生中最重要的啟蒙時期，但是學生在這一時期思想意識相對單純，所以把握塑造好小學生正確的人生觀、價值觀，這一關鍵時期顯得尤為重要。作為思政教育的黃金時期，將培養(yǎng)小學生的性格與道德作為目標，通過從小學期間加強思政教育，為落實立德樹人的根本目標打好基礎。

一、小學思政教育的實踐分析

（一）思政教育理念淡薄

自隋科舉考試以來，我國的教育便以考試為主，新課改中強調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但我們的教學為爭取升學率與卷面成績，只重視學生的智育，常以成績論英雄，甚至以學生的成績作為衡量品德的標準，學生家長在與教師的雙向溝通中，交流更偏向于學生成績，而忽視學生的思想品德，若學生成績下滑，教師與家長更多的選擇為學生惡補學科知識以提高成績，并不關心學生成績下滑背后的思想狀態(tài)與心理需求，這明顯忽視了思想品德教育的地位，這一教育理念是十分錯誤的。面對德、智、體、美、勞全面發(fā)展的總要求，德育是首要內(nèi)容，培養(yǎng)良好的品德與思想是智育的前提。重智育輕德育的教育理念，不僅不利于學生的身心發(fā)展，更阻礙了素質(zhì)教育的成果提升。

（二）思政教育內(nèi)容枯燥，形式單一

我國的教育體制決定了我國在進行思政教育時單一的教育內(nèi)容與形式，面對升學壓力與指標，教師在思想政治教育的授課內(nèi)容局限于書本知識和案例，教師教學形式呆板不靈活變通，通過機械的讀寫、問答對小學生進行灌輸式教學。小學生的心智發(fā)展并不成熟，面對書本上理論化、成人化、文字化的思想政治教育內(nèi)容并不一定能真正理解并產(chǎn)生共鳴，相反覺得思想政治課枯燥無味。學生在課堂中處于被動狀態(tài)，在考試中是以書面成績作為評價思想品德高低好壞的參考，而不是以課內(nèi)外生活中的思想品德表現(xiàn)作為考核依據(jù)，學生對思想政治學習沒有積極性，不利于小學生良好性格與習慣的培養(yǎng)，缺乏思想政治教育表現(xiàn)于日常生活的主動性。

（三）思政教育評價不完善，存在落后性

近幾年，小學的思想政治教育得到重視，可專業(yè)師資力量與教育設備成為無法一時補齊的短板，為盡快解決師資問題，小學的思想政治教育教師多由班主任或語文老師代理擔任，但是，兼任教師對思想政治課程的教學理念與方法缺乏正確和深入的了解，思想政治教育教學責任不明確，對最新的思政教育思想難以把握轉換，最終導致思政教育評價不完善。思政教育的主要目的是將課堂知識運用到實際生活中，塑造高尚品德與正確的人生觀，而以卷面成績評價學生思想與道德明顯是有缺陷的，違背思政教育教學目的，同時，非思政教育專業(yè)出身的教師在授課時若將個人情緒與道德底線帶入課程，極大地破壞教育的規(guī)范性與學生思想品德的養(yǎng)成，并制約了小學思政教育教學的先進性，不利于思政教育活動的開展。

二、小學思政教育的創(chuàng)新探索

（一）更新思政教育理念，重視思政教育

學校教育的根本目的是把學生培養(yǎng)成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[1]面對深入推進的素質(zhì)教育，在全面發(fā)展的教育理念下，要求對小學思政教育的教育理念進行更新，轉變重智育輕德育的思想，并且讓思政教育滲透到各科教學中，讓智力教育與德育齊頭并進。在提升學生各科成績的同時，加強對學生良好思想品德的培養(yǎng)，對學生進行全方位的教育，為國家未來工作崗位輸送高能力、高素質(zhì)的人才。充分認識綜合能力與素質(zhì)教育的重要性，教師與家長都應時刻關注學生的思想動態(tài)，重視細微的變化，從日常生活引導學生養(yǎng)成良好的習慣和人格，最終實現(xiàn)學業(yè)成績與思想品德的雙贏。

（二）豐富思政教育形式，創(chuàng)新教育內(nèi)容

科技的發(fā)展帶動多媒體技術的成熟，小學思想政治教育應抓住課堂科技化不斷豐富的教學手段，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻、圖片等將枯燥的文字化理論變得生動靈活，增強思政教育的趣味性，調(diào)動課堂氣氛。同時思政教育不能只局限于課堂，而應該不斷拓寬小學思政教育的教學路徑，將教學滲透于實踐，如：適時讓學生走出課堂參加一些力所能及的勞動，這樣既鍛煉學生的心志，又使所學知識在實踐中得到了運用，同時，對待勞動中出現(xiàn)的各種具體問題，學生自己加以分析和解決，從而促進了學生智能素質(zhì)的提高。也可以抓住一些有意義的節(jié)日、紀念日進行教育活動。如：“五一”進行“以勞動為內(nèi)容”的教育活動;“七一”進行“愛黨為內(nèi)容”的教育活動;“母親節(jié)”進行“我為媽媽做點什么”的教育活動……通過這些真實有影響力的事例結合書本知識展現(xiàn)給學生，或者通過參加實踐活動與課外活動加強學生的主體參與，從而加深對思想道德的體會，從自身的日常與行動中體驗思政教育的力量，不僅能加強規(guī)范日常行為與習慣的自覺性，促進學生最終養(yǎng)成良好的行為習慣與品德，還能豐富思政教育形式，豐滿教育內(nèi)容，提升思政教育質(zhì)量，深化素質(zhì)教育的總目標。

（三）構建思政教育評價體系，與時俱進

有怎樣的評價體系就會有怎樣的發(fā)展方向，因為評價具有導向、調(diào)節(jié)、激勵、鑒定等作用，所以小學思政教育的評價體系需要進行重新設計與完善，當前思政教育的評價體系僅由書面成績或評語決定，這就要求我們在更新評價體系時秉承科學規(guī)范的原則，將學生的日常表現(xiàn)作為平時分歸入思想政治課程的總成績，同時將思想政治成績納入學生的綜合成績并適當增加比重，設立培育高素質(zhì)的適應社會發(fā)展需求的人才教育理念，形成良好的學生綜合素質(zhì)評定體系，尊重每一個學生的個性發(fā)展。[2]在平時成績中將自身評價、學生評價與家長教師評價相結合，以綜合全面的視角結合課程內(nèi)容的測試成績將思政教育成績打出，在學生的日常行為規(guī)范中考查學生的綜合素質(zhì)。加強思政教育教師的專業(yè)水平，學習先進的思政教育方法有利于對當前思政教育評價體系提出更加現(xiàn)代化的建設。

參考文獻：

[1]丁海運.講求教學方法，加強課堂教學[J].改革與開放，2010（2）：138.

[2]費維忠.小學思政教育現(xiàn)狀及對策[J].亞太教育，2015（12）.

編輯 魯翠紅