江雅梅

摘 要：品德教學中，教師的理答能影響學生的思維方向、理解的深度和廣度、教學活動的有效性等。通過剖析典型課例，對比課例中的理答行為，感悟因材理答，提煉理答良方，追求智慧理答，提升教師課堂理答能力。

關鍵詞：小學品德課堂;智慧理答;策略

理答是課堂上教師對學生回答問題后所做出的反應與處理，它不僅是一種貫穿整堂課的重要的教學行為，也是一種特殊的即時教學評價，更是一種因時而變、因人而異的教學機智。品德課堂上精彩有效的理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的，它能充分調動學生求知的積極性，能給學生指明思考問題的方向還能引領學生的道德成長。因此，基于課堂實踐，不斷錘煉理答的策略，提升品德課堂育人效果，是一線品德課教師蛻變自我、展現(xiàn)智慧的必由之路。

基于此，筆者聚焦課堂細節(jié)，進行課堂觀察，深入對比剖析小學品德課堂中教師對學生不同類型的回答進行理答的策略，以求提煉出智慧理答的良方。

一、學生回答精彩時的理答

課堂上學生的“精彩發(fā)言”正是我們所需要的課堂亮點，教師的智慧理答能讓這精彩瞬間放大。

就以剛入職新教師A、有一定經(jīng)驗的教師B以及骨干教師C三位教師的同課異構課例《四大發(fā)明——火藥》為例：

1.教師A的教學片段

認識“火藥”的環(huán)節(jié)，教師提出：“火藥有哪些好的和不好的用途呢？”學生紛紛舉手，回答有：“開山、放煙花、開路、用來打仗……”

教師聽到學生的回答正是自己所要的，暗自欣喜，立刻表揚道：“同學們回答得都對，真是太棒了！所以火藥有好的一面也有壞的一面。”

2.教師B的教學片段

在學生回答了火藥的用途之后，教師繼續(xù)追問：“那你覺得火藥是好東西還是壞東西呢？”

學生思考了一會兒，回答：“它既有好的一面又有不好的一面，好的是它能幫助人類開山鑿石、筑路挖河等，不好的是會在戰(zhàn)爭中造成很多人的傷亡?！?/p>

教師：“你回答得很好，懂得從正反兩面辯證地看待事物！”

3.教師C的教學片段

教師布置學生在小組內討論：發(fā)明火藥好還是不好？

學生經(jīng)過討論后回答：“要是你用火藥來筑路挖河等，它就是好事;要是你用火藥打仗殺人那就是壞事，它有好的一面也有壞的一面?！?/p>

教師（帶頭鼓起掌來）：“你這是運用了辯證思想??！真了不起！是啊，火藥本身并沒有好壞，好壞在于使用它的人，我們要使用它來造福人類，而不是讓它成為殺害人類的兇器?！?/p>

從以上的案例可以看出，三位教師的理答行為達到不同的效果。教師A面對學生正確的回答使用了空洞的肯定，并未引導學生深刻地思考，而是由教師直接快速地給出結論;教師B沒有用簡單的肯定與否定來評價學生的回答，而是以追問來誘發(fā)學生進行深入的思考，期待學生有更精彩的回答，對學生的表揚也是具體的，學生清楚自己回答得好的地方究竟在哪;教師C的理答就達到了更高的境界，當學生在討論后有了精彩的回答時，教師帶頭為學生鼓掌，對學生來說，這些非語言理答就是對他回答的最佳褒獎，而教師最后的理答一方面是對學生回答的肯定、歸納、提升，另一方面也讓學生意識到老師對“火藥的發(fā)明”的認識是高于他們的，學生對教師的敬佩之情便油然而生。

提煉理答良方：面對學生的精彩回答，教師應敏銳地捕捉其中的閃光點但不應局限于簡單的肯定[1]，在表揚的同時用追問引發(fā)學生進一步思考，并能對學生的回答重新進行語言組織或概括，以給學生一個更加準確、清晰、完整的答案[2]。

二、學生回答錯誤或偏差時的理答

課堂教學中常常會出現(xiàn)學生回答錯誤或偏差的現(xiàn)象，往往因為這樣的一個回答課堂會陷入困境，無法進行下一步教學，但也常常會因為一個錯誤的回答而將課堂推入高潮，邂逅意外的美麗，這在很大程度上取決于教師的理答行為。

以同一年段兩個不同教師共享同一份教案執(zhí)教同一節(jié)課《真正的朋友》為例：

教師向學生提出了問題？什么才是真正的朋友？

學生1：真正的朋友就是我要她幫忙的時候她就會幫我忙。真正的朋友就是會幫我保守秘密的人。

教師1：你回答的并不完全對，你再想想！

學生2：無論我做什么他都支持我才能算是我真正的朋友吧。

教師2：是啊，這樣的朋友看似很鐵！但如果你做的是一件錯事，他也要依你支持你，這樣的朋友是真正的朋友嗎？

其實，這兩個學生的回答都不夠正確，此時就需要教師通過針對性的語言去糾正學生理解上的偏差。教師1只是進行簡單的否定和轉問，然而給出這樣“似是而非”答案的學生其思維是片面的，這樣的理答對他們來說是無效的。而教師2的一個追問讓學生陷入了思考“真正的朋友不會做什么”當中。如果教師1也能追問下學生“如果你不想寫作業(yè)，朋友幫你寫，他是你真正的朋友嗎？”“一個人犯了錯，他的朋友包庇他，算是真正的朋友嗎？”這樣的問題，無疑能拓寬學生的思維，引導學生回歸正確的道德認知。

提煉理答良方：面對學生“答非所問”或“似是而非”的回答，教師首先要肯定學生有自己的發(fā)現(xiàn)，不要急于中止學生的回答，可以抓住學生表層理解中的關鍵處進行有效的追問、轉問、反問等，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解上的偏差并及時糾正。

三、學生回答浮于表面時的理答

由于小學階段的孩子能力有限、閱歷太淺，因而他們對問題的理解思考大多停留于表面，或以點概面，或空喊口號，沒有引發(fā)內心的深思。

我在三個班級執(zhí)教六年級下冊《保護健康，珍愛生命——小志愿者在行動》時：

課上我引入新聞案例以及吸煙造成的危害的資料，此時我提問：“你們還會因為好奇去嘗試第一口煙嗎？”毫無懸念學生異口同聲回答道：“不會！”第一次執(zhí)教時，我立馬引導學生：“太棒了，讓我們把掌聲送給自己！你們做出了正確的選擇！”學生稀稀拉拉地給自己鼓掌，有的臉上竟是一副莫名其妙的表情。

我突然意識到我這樣的理答處理是多么的糟糕：將大量的實例、資料呈獻給學生，之后拋出問題“你還因為好奇而試著去抽煙嗎？”學生的回答自然是“不會”，但這個回答只是浮于表面的空喊口號，而我浮夸的鼓勵也并未真正激勵到學生。

于是我在第二個班上課時，安排了個追問：“如果今后你成年了，你的朋友都在抽煙并且非要你抽一口煙呢？”學生仍然堅持回答：“不會！”

雖然在這次理答中我沒有立馬“收場”而是有進一步追問，但從教學效果來看，這個追問并未觸及學生的心靈深處，沒有引發(fā)學生的思辨。于是我在第三個班級再次執(zhí)教理答時設置了緊貼生活的層層追問，取得了良好的效果：

師：“你們會因為好奇去抽第一口煙嗎？”生齊答：“不會！”之后，師層層追問：“10年，20年……當你的朋友、你的客戶，甚至你的上司遞上第一根煙的時候，你還能堅決說‘不嗎？”“萬一這個人是很重要的客戶，可能因為你的拒絕影響了一筆生意，你怎么辦？”學生沉默了。此時，教師引導道：“是的，現(xiàn)在我們堅決說‘不容易，若干年后說‘不卻很難。但是，老師真心希望，大家再次面對煙的誘惑時，能回想起今天的這節(jié)課，多一份拒絕的勇氣，好嗎？”學生若有所思地點點頭。

提煉理答良方：教學實踐經(jīng)驗告訴我們：“只有道德認識、道德思維是不夠的，道德教育必須激發(fā)主體的內在動機、內在生命體驗，讓個體處在真實的關系中不斷積累、孕育情感體驗，進而發(fā)展美德[3]。面對學生空洞的回答，教師在理答時通過設置貼近生活的問題情境讓學生有了真實的情感體驗，因而所做出的回答便不再是空洞浮夸的，而是真實的道德判斷。

四、學生理答遇到“插嘴”時的理答

在品德學科日常的課堂中時常會發(fā)生插嘴現(xiàn)象。雖然“插嘴”這種行為顯得不尊重同學和老師，但也有可能是因為學生急于表達，況且有些學生“插嘴”的回答很精彩，會生成有價值的課堂資源，這時候教師就應該好好把握這個資源，用有效的理答巧妙地“搭理”學生的插嘴。

我在執(zhí)教五年級上冊《堅韌不拔的炎黃后代》一課時就遇到這樣的情況。課中我根據(jù)教學目標設計了一個活動“神話傳說故事會”，其中一位同學跟大家分享了《嫦娥奔月》的故事。故事講完后，我提出問題：“聽完剛才的《嫦娥奔月》的故事，你們覺得嫦娥是怎樣的人？”

生1：“我覺得她是一個善良、機智、勇敢、舍己為人的人，因為她……”

這時生2在底下插嘴道：“可我以前在一本書上看到關于嫦娥的故事，說她是因為自己想成仙就自己偷吃仙藥飛到月亮上去的?！?/p>

其他學生聽到后，有的立馬隨聲附和起來，有的又在那里反駁。課堂顯得有點亂。

我見狀脫口而出：“好了，不要吵了！”可是底下的學生置若罔聞，根本沒有閉上嘴巴的意思。

接著我又補了一句：“你們都有自己的想法，但是請舉手發(fā)言好嗎？”這時，有一部分同學意識到不妥，安靜了下來，可仍然有少部分人還在竊竊私語。

顯然，前面兩次的理答都是無效或低效的。于是我先不說話，靜靜地看著他們，學生發(fā)現(xiàn)不對勁，便逐漸安靜下來。我順勢說道：“剛才生1的話還沒講完，老師想請她把話說完，我們這樣打斷她的發(fā)言是不禮貌的。我想她這么評價嫦娥肯定有她的道理，我們先聽聽她的依據(jù)。如果你有不同意見，你可以邊聽邊思考，然后舉手發(fā)言再說出自己的觀點?！?/p>

生1、生2陳述完自己的觀點后，我沒做任何評價，而是轉問其他學生：“對他們倆的說法，你們怎么看？”

生3：“老師剛才問的是：聽完剛才的《嫦娥奔月》的故事，你們覺得嫦娥是怎樣的人？而生2卻以自己看的另個版本的故事來說?！?/p>

這個時候我才道：“的確，《嫦娥奔月》是個神話傳說故事，而我們上節(jié)課學過神話傳說故事最初是通過口口相傳的形式流傳下來，這樣就有可能因為口誤等原因“跑偏”，在流傳的過程中，就出現(xiàn)了不同的版本。你們能說出不同的版本說明你們都有認真地去查找資料，值得表揚。我還要表揚生1，因為她有聽清老師的問題，所以我們在回答問題之前要先聽清楚問題的要求，你們覺得呢？”同學們聽了都點點頭。

提煉理答良方：課堂的魅力與有趣在于它的動態(tài)與生成。哪怕是學生不禮貌的打斷、插嘴，如果用一雙明亮的眼睛、一對敏銳的耳朵及時捕捉住，也能讓它成為有效的課堂資源。面對這樣的資源，直接否定或刻板說教都不可取;可以用“不置可否”的方式給學生自我反思的時間，靜下來傾聽完他人的發(fā)言，聆聽老師的問題;可以用轉問的理答形式讓學生進行思維的碰撞。

德育內涵廣博而雋永，智慧理答任重而道遠[4]。當一個教師能懷揣著鼓勵和真心，以學生為主體，認識到學生之間存在的學習層次差異性，因材理答，因時理答，這樣的理答就是智慧的，這樣的理答就能達到“如鑰匙打開學生的心靈，如火炬照亮學生的未來，如種子深埋學生的心里”的理想境界[4]。

參考文獻：

[1]項陽.讓課堂充滿靈氣：智慧理答入門[M].安徽：安徽大學出版社，2012：66-133.

[2]袁淑芬，張漢龍.品德課堂智慧理答策略研磨[J].課程育德，2016（4）：49-51.

[3]杜燕飛.例說品德課堂中的教師理答[J].課堂新探，2017（5）：19-21.

[4]唐妹.小學品德教學如何實現(xiàn)有效理答[J].中小學德育，2012（11）：22-23.

編輯 張佳琪