黃明敏

摘 要：新課改提出以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸向“智慧課堂”靠攏，無(wú)論是開(kāi)放性還是自主性，都以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的復(fù)雜和多變，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用不同的教學(xué)手段去完成教學(xué)任務(wù)。課堂作為開(kāi)啟學(xué)生智慧的平臺(tái)，不僅對(duì)教師提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的參與度要求也逐漸提升，在教學(xué)活動(dòng)中致力于達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)。教師和學(xué)生作為智慧課堂的主角，只要相互配合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從課前、課中、課后三個(gè)角度淺談了如何去創(chuàng)建高效智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和教學(xué)目標(biāo)的完善，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，從課前、課中、課后三個(gè)層面融入智慧教學(xué)手段，給予課堂新的生命力，是新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵所在。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，是從“民主、靈動(dòng)、高效”三個(gè)角度著手進(jìn)行構(gòu)建。“民主”在智慧課堂當(dāng)中主要體現(xiàn)為師生共同參與的教學(xué)氛圍，平等關(guān)系讓課堂更加輕松愉悅，一改之前傳統(tǒng)模式下教師權(quán)威化的課堂模式，將學(xué)生主體地位歸還，營(yíng)造出一種平等智慧教學(xué)課堂;“靈動(dòng)”是指智慧課堂的表現(xiàn)形式，學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中，體驗(yàn)和感知到知識(shí)的力量，告別教師“一言堂”的死板教學(xué)，在教師巧妙引導(dǎo)下創(chuàng)造出不一樣的教學(xué)境況;“高效”是智慧課堂的成果，無(wú)論是學(xué)生能力的提升，還是創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變，抑或是情感和價(jià)值觀(guān)的升級(jí)，都彰顯出了高效智慧課堂的成果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都有著舉足輕重的意義。

一、課前優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧課堂，就應(yīng)該從課前教學(xué)方案優(yōu)化做起，籌備好即將開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，是智慧課堂落實(shí)的關(guān)鍵所在。因此，課前優(yōu)化教學(xué)方案，不僅有利于統(tǒng)籌規(guī)劃掌握教學(xué)主線(xiàn)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，成為課堂的參與者。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中需要依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂。要想構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂，首先要求教師對(duì)新課改教學(xué)理念進(jìn)行深層次挖掘，其次要求教師深入到學(xué)生群體當(dāng)中去了解學(xué)生接受知識(shí)的水平和能力，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，幫助他們突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)候，教師可以在正式上課之前進(jìn)行教學(xué)方案優(yōu)化，顛覆傳統(tǒng)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出具備創(chuàng)新思維的教學(xué)方案。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一般只進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)系灌輸，告訴學(xué)生元角分之間的換算關(guān)系，然后安排習(xí)題讓他們自己練習(xí)。在優(yōu)化教學(xué)方案后，教師可以準(zhǔn)備一些元、角、分的紙幣和硬幣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)其有了基本認(rèn)知以后，再進(jìn)行關(guān)系換算知識(shí)引入，如此一來(lái)，學(xué)生才能夠更好地接受這塊知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，可以選擇在黑板上將一些簡(jiǎn)單的式子板書(shū)出來(lái)，如“1元=（? ）角，一張20元可以換（? ）張1元或者（? ）張10元，1元-3角=（? ）”這樣的換算式子。為了讓學(xué)生更好地掌握，教師可以抽選幾位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，對(duì)于出錯(cuò)的式子，教師可以依據(jù)準(zhǔn)備的紙幣和硬幣進(jìn)行演示，給予學(xué)生實(shí)際案例。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既打破了固有的灌輸式教學(xué)方案，又能夠在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生形成直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，給予教學(xué)課堂更多樂(lè)趣。作為學(xué)生，也喜歡這樣的教學(xué)方案，自然愿意積極參與到其中。

二、課中轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，創(chuàng)建智慧課堂

課前做好教學(xué)優(yōu)化方案后，課中自然是落實(shí)教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，與課中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)，無(wú)論是創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，抑或是巧妙鏈接生活進(jìn)行教學(xué)，都是智慧課堂教學(xué)的體現(xiàn)。緊抓課中教學(xué)環(huán)節(jié)，將智慧方針落到實(shí)處，才是開(kāi)展教學(xué)的良策。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注重情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，能夠巧妙營(yíng)造良好課堂氛圍。依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，感受到教學(xué)上不一樣的樂(lè)趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入，一般都采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的教學(xué)導(dǎo)入方式，學(xué)生被迫接受“生硬”的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅容易產(chǎn)生排斥心理，而且也不利于教學(xué)開(kāi)展。新課改之后，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，逐漸改變了以往狀況，而且課堂效率也有所提升。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“圓”這塊知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先統(tǒng)籌羅列了這塊需要學(xué)生掌握的一些重點(diǎn)，如“圖形認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)計(jì)算、圓的面積計(jì)算”等等。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，逐漸深入引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。其次，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)出生活當(dāng)中常見(jiàn)的一些圓形實(shí)體，如“月亮、鐘表、硬幣、環(huán)形”等，學(xué)生對(duì)圓的基本圖形有了一定認(rèn)識(shí)之后，教師可以進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，提問(wèn)“我們生活中還有哪些物品是圓形呢？”學(xué)生在收到教師的提問(wèn)后會(huì)做出一定反應(yīng)，回顧生活當(dāng)中哪些圖案屬于圓形，并且總結(jié)出它們的特點(diǎn)?；诖耍瑢W(xué)生在輕松愉悅的情境中認(rèn)識(shí)了解了“圓”，接下來(lái)稍微加點(diǎn)兒難度的圓周長(zhǎng)和面積教學(xué)開(kāi)展也有良好基礎(chǔ)。針對(duì)“圓周長(zhǎng)”課程講解的時(shí)候，同樣可以創(chuàng)設(shè)情境，借用“道具”開(kāi)展教學(xué)。教師提前將硬幣、手表等圓形物件準(zhǔn)備妥當(dāng)，讓同學(xué)們用一根細(xì)線(xiàn)丈量圓的長(zhǎng)度，由此引出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐之后，自然對(duì)課程產(chǎn)生一定興趣，在情境當(dāng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)雙向?qū)W習(xí)

智慧課堂過(guò)程中除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)外，還需要通過(guò)合作探究方式進(jìn)行生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)W習(xí)。所謂合作式學(xué)習(xí)，即通過(guò)一定引導(dǎo)使學(xué)生之間相互交流溝通，自主學(xué)習(xí)知識(shí)。這既是當(dāng)下的一種教學(xué)模式，又是新課改下倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新型教學(xué)方式。在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既凸顯出了學(xué)生的主體地位，又能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想創(chuàng)設(shè)智慧課堂，就應(yīng)該在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主探究，在思考的過(guò)程中發(fā)散思維。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流可以鍛煉雙方的交流能力，亦有助于團(tuán)體協(xié)作解決困難，改善自身不足，學(xué)習(xí)到他人身上的長(zhǎng)處。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“四則混合計(jì)算”這塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先在黑板上寫(xiě)出四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解知識(shí)難點(diǎn)。其次，教師可以板書(shū)出兩道相似例題“6+7×2=（? ）;（6+7）×2=（? ）”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主運(yùn)算之后，得出了兩種答案。對(duì)于兩種不同的答案，教師無(wú)須甄別給予否定，可以安排學(xué)生進(jìn)行合作討論這兩個(gè)式子的運(yùn)算順序和規(guī)則，再次進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和黑板上的四則運(yùn)算順序，學(xué)生得出了一致答案。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論小括號(hào)在四則運(yùn)算當(dāng)中的作用，并將結(jié)果分享出來(lái)。最后，教師依據(jù)學(xué)生的討論成果進(jìn)行總結(jié)，再次深入講解四則運(yùn)算順序，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂形成了以學(xué)生為主體的模式，自然實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的最佳效果。

（三）巧妙鏈接生活，活躍教學(xué)課堂

智慧課堂歸根結(jié)底都是源于生活，教材當(dāng)中的一道道習(xí)題和一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都與生活有著密切聯(lián)系。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果教師一味給學(xué)生分析例題，布置大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，勢(shì)必會(huì)形成枯燥乏味之態(tài)。倘若轉(zhuǎn)換方式，將所學(xué)知識(shí)與生活對(duì)接起來(lái)，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)融于生活當(dāng)中，還可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中用智慧數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這塊知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，考慮到學(xué)生已經(jīng)在四年級(jí)上冊(cè)掌握了“條形統(tǒng)計(jì)圖”的基本知識(shí)，所以教師可以安排學(xué)生在課下收集數(shù)據(jù)進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖繪制。學(xué)生在繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，需要以家庭年度用電情況為數(shù)據(jù)，了解生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，根據(jù)收集調(diào)查的數(shù)據(jù)做成表格體現(xiàn)出來(lái)，然后再依據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繪制家庭年度用電的條形統(tǒng)計(jì)圖，這些都是學(xué)生可以在課前自主完成的作業(yè)，一方面回顧了舊知識(shí)點(diǎn)，另一方面又引起了學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的興趣。在接下來(lái)的課堂當(dāng)中，教師可以利用之前學(xué)生繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生求“家庭每月用電平均數(shù)”，并且依據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析每月用電情況與平均數(shù)上下浮動(dòng)區(qū)間。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，都密切接觸生活，用智慧去分析所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解完之后，教師還可以再次追溯生活進(jìn)行習(xí)題演練，鞏固知識(shí)要點(diǎn)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，大量減少了教師講解的時(shí)長(zhǎng)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，課中體現(xiàn)了智慧教學(xué)。

三、課后實(shí)施多元評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維

智慧課堂不僅需要在課前和課中落實(shí)，在課后也需要加強(qiáng)。每堂小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，教師都應(yīng)該給予學(xué)生一定發(fā)揮空間，挑學(xué)生回顧本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在回顧過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)教師的本節(jié)課程進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的費(fèi)解之處進(jìn)行談?wù)?。課后多元評(píng)價(jià)，有效拓展了學(xué)生的思維，用辯證的眼光看待問(wèn)題，更是智慧課堂創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在。例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”這塊知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中明確自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

A學(xué)生總結(jié)了長(zhǎng)方體和正方體體面積計(jì)算公式之后，其余學(xué)生可以評(píng)價(jià)他對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是否總結(jié)到位。如此一來(lái)，多元評(píng)價(jià)有效實(shí)施，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中拓展自己的思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)設(shè)不僅有利于學(xué)生思維拓展，還能夠真正讓學(xué)生成為課堂主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。因此，只有致力于完善教學(xué)手段，打造智慧課堂，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所成就。

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編輯 張佳琪