趙麗 田會峰 張寶芳

摘要：單片機原理課程具有實踐性強、創(chuàng)新要求高、專業(yè)性強的特點，對培養(yǎng)自動化專業(yè)學生的實踐能力和解決實際復雜工程問題能力有著十分重要的作用。為了適應新工科的發(fā)展需要，提高教學效果和教學質量，在課程中引入了SPOC+對分課堂教學模式。SPOC使優(yōu)質的教學資源與傳統(tǒng)課程結合，對分課堂將討論引入內(nèi)化環(huán)節(jié)，兩者的相互結合充分利用了線上、線下資源，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：單片機課程 SPOC 對分課堂 內(nèi)化 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0037-02

隨著MOOC的迅速發(fā)展，其問題不斷涌現(xiàn)。2013年7月30日，美國EDUCASUSE學習行動計劃負責人馬爾科姆·布朗（Malcolm Brown）發(fā)表了博文，表明MOOC的發(fā)展已經(jīng)進入了“后MOOC”時期[1]。SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”由加州大學伯克利分校教授阿曼多·?？怂棺钤缣岢?，它是“后MOOC”時期涌現(xiàn)的幾種形式之一，是MOOC與傳統(tǒng)校園教學的有機結合。

對分課堂是復旦大學心理系學科帶頭人張學新教授在2017年提出的一個原創(chuàng)性的課堂教學新模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。實質上，它是在講授和討論之間引入了內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論[2]。

對分課堂之所以能融入SPOC課堂，是因為在這兩種模式下，學習方式、課堂時間及師生角色都發(fā)生了相似的變化。在傳統(tǒng)教學模式中，學生被動學習，缺乏獨立思考和主動探索的精神，而“SPOC+對分課堂”模式強調(diào)學生從被動的學習轉向主動學習模式，教學回歸了“以學生為中心”。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，而在“SPOC+對分課堂”模式下，教師起到引導作用，教師只占用一半時間來講授學生遇到的難點章節(jié)，另一半時間留給學生討論，自主學習。通過“SPOC+對分課堂”模式，學生不僅在課外主動學習，并能夠根據(jù)自身情況，對知識點進行消化、吸收，還可通過課上課下的互動，加深了對知識的理解。

SPOC與對分課堂相融合又不是簡單的疊加，SPOC是一種先學后教的模式，在課前學生自主學習。不管在自主學習還是課堂學習的過程中，學生都會有未消化的知識點;而引入對分課堂的教學模式，在課堂上，不僅對知識點的重點、要點、難點進行講解，同時留有足夠的時間供學生討論、提問，這樣不僅檢查了學生課前的自主學習情況，也讓所有學生能夠再次吸收這些知識點。

一、本課程的教學分析與現(xiàn)狀

單片機原理課程具有實踐性強、創(chuàng)新要求高、專業(yè)性強的特點，對培養(yǎng)自動化專業(yè)學生的實踐能力和解決實際復雜工程問題能力有著十分重要的作用。目前，大多數(shù)課程在教學內(nèi)容及其安排方面仍然沿用傳統(tǒng)的先理論后實踐的模式，課堂理論教學學時大大多于實驗教學課時。這種方式不但讓學生理論與實踐脫節(jié)，而且枯燥乏味，不利于挖掘學生的潛力。

二、基于“SPOC+對分課堂”混合模式的教學模型構建

將課堂教學從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力為中心是“SPOC+對分課堂”混合教學模式的最終目標。整個教學模式分為課前、課中、課后三個階段。

1.課前階段

主要是學生通過SPOC網(wǎng)絡平臺自主學習，實現(xiàn)對知識的認知。在這一階段中，教師作為“SPOC+對分課堂”的設計者，根據(jù)具體的教學大綱、教學任務設計在線課程，設計相關的視頻、教案等，并設計相關的作業(yè)及師生互動環(huán)節(jié)。根據(jù)單片機原理的授課計劃可分為單片機的硬件結構與原理、單片機的指令系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)、定時器/計數(shù)器、串行通信、A/D與D/A轉換等幾個模塊。單片機課程偏應用，純理論教學不易引起學生興趣，在相關視頻制作過程中可以適當加入實踐部分，這在課堂教學中很難實現(xiàn)。讓學生先感性認識單片機，即使在理論知識不是很完備的情況下，也可以實際用起來。

2.課中階段

課堂分為理論教學與課堂討論部分。在“SPOC+對分課堂”教學模式中，授課時間則縮短為傳統(tǒng)教學模式的一半，對學生聽課的要求也降低了，學生帶著問題疑惑在聽課，課堂效率將有所提高;同時學生在內(nèi)化吸收知識點后的討論，討論目標明確，更注重知識點及難點的學習。

3.課后階段

學生帶著任務及課堂中的難點、重點討論學習，并完成教師布置的實踐環(huán)節(jié)的任務。在這一環(huán)節(jié)中任務主要以項目形式出現(xiàn)，例如：環(huán)境檢測系統(tǒng)（完成溫濕度、CO2濃度等檢測）、小車控制系統(tǒng)（左轉、右轉、前進、后退、加速等功能）、超聲波測距系統(tǒng)等。通過課后項目的完成，加深對理論知識點的理解。

三、教學實踐

本課程針對蘇州理工學院15級和16級電氣工程及其自動化專業(yè)的學生進行了成績分析（兩屆學生從招生分數(shù)、排名及理論基礎課學習看，基本素質相當），15級專業(yè)采用傳統(tǒng)教學模式，而16級采用“SPOC+對分課堂”模式。兩個年級分別從理論成績及實驗成績的掌握情況分析（16級與15級理論考核與實踐考核的難易程度相當），不管是理論成績還是實踐環(huán)節(jié)的成績，16級的優(yōu)良率明顯高于15級，效果還是比較明顯的。

從這次教學實踐分析，應用“SPOC+對分課堂”的教學模式是一種新的探索。這種教學模式改變了傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，調(diào)動了學生學習的積極性，學生成為課堂的主角，教師在學生的學習過程中起答疑、指導的作用。這種新的探索模式將學習目標轉變?yōu)槿绾卫盟鶎W的理論知識解決實際的問題，符合新時代背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

四、結語

根據(jù)教學經(jīng)驗，基于“SPOC+對分課堂”混合模式教學，豐富了MOOC背景下的教學模式，但是該教學模式仍有很多問題值得探討。該模式實現(xiàn)了課前、課中、課后，線上、線下相結合的三個階段，使學生從知識認知到知識內(nèi)化再到知識升華，促進了單片機原理課程的教學，提高了學生學習的主觀能動性和積極性，提升了學生的實踐能力和認知能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時也促進了有效的師生互動、生生互動的交流。

參考文獻：

[1]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

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[3]丁永剛，金夢甜，張馨，等.基于SPOC的翻轉課堂2.0教學模式實際與實施路徑[J].中國電化教育，2017，6（365）：95-101.

[4]黃海燕.SPOC混合教學模式在高職課程教學中的實踐探究：以單片機技術課程為例[J].高職論壇，2018（22）：174-177.

[5]李浩，唐慧.基于“對分課堂”教學模式的數(shù)字電子技術課程改革[J].電子技術，2017（11）：86-87.

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[7]張曉彬.基于翻轉課堂與對分課堂整合的教學模式研究[J].職教論壇，2018（1）：112-113.

[8]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究：以大學英語為例[J].中國電化教育，2016（352）：85-90.

責任編輯：張正吉