危玉姐

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決對(duì)策要重視學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，發(fā)揮小組監(jiān)控職責(zé);課上課后隨時(shí)關(guān)注，個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺;加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力普及，明確小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因，緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。通過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，描述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，總結(jié)了其成因，并在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)具體的兩極分化解決對(duì)策進(jìn)行了整理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;成因;對(duì)策

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生。但是，受集體授課模式的影響，加上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣存在差異，所以還是會(huì)存在很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要注意緩解并消除兩極分化的現(xiàn)象，明確其成因，從本質(zhì)上解決問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠真正地面對(duì)全體同學(xué)，實(shí)現(xiàn)集體教育，個(gè)別輔導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象

1.課堂上的表現(xiàn)兩極分化

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在課堂上就會(huì)表現(xiàn)出明顯的兩極分化。一部分學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，小手經(jīng)常高高舉起，甚至老師的問題還沒有問完，他的手已經(jīng)舉起來(lái)了;另外一部分學(xué)生遲遲不愿意與老師進(jìn)行溝通互動(dòng)，教師提問他或者是回答問題的聲音很小，或者是輕輕地說自己沒有想好。教師組織的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，積極的學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)更為主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不積極的同學(xué)就沉默地在小組內(nèi)旁聽，什么也不參與，靜靜地待著，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)置之腦后。新課改猶如一陣細(xì)雨，使干枯已久的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)。數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也活了，但是依然有一部分同學(xué)其學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)自主探究的能力還是沒有得到發(fā)展，游離于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，游離于數(shù)學(xué)知識(shí)之外，顯得有些不知所措。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的情況還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上面，目前通過對(duì)本校幾個(gè)班級(jí)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：班級(jí)的平均成績(jī)沒有過于明顯的差異，但是班級(jí)內(nèi)總是優(yōu)等生、后進(jìn)生成為兩大主體，中等生的數(shù)量越來(lái)越少。這種學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化的情況表現(xiàn)在數(shù)學(xué)平時(shí)小測(cè)驗(yàn)和期末檢測(cè)之中，優(yōu)等生在群體內(nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)，總是為了幾分之差而不斷地努力。后進(jìn)生則是由于成績(jī)遲遲得不到提升而自暴自棄。

3.學(xué)習(xí)能力上兩極分化

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的過程中考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，希望能夠從核心素質(zhì)方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這樣一來(lái)數(shù)學(xué)教材之中需要記憶的內(nèi)容少了，學(xué)生需要感悟的知識(shí)變多了。這就導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生無(wú)法循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在教材的影響下學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差。數(shù)學(xué)課堂上教師依據(jù)教材經(jīng)常組織一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)問題的自主探索活動(dòng)，優(yōu)等生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力不斷進(jìn)步。后進(jìn)生由于數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力較弱最后只能跟隨組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，耗費(fèi)了更多的時(shí)間和精力，自身的數(shù)學(xué)能力還是沒有得到提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因

1.教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在課堂上的表現(xiàn)兩極分化，究其原因主要是因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，很多教師只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，只要學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，課堂上表現(xiàn)如何就完全忽視了。這樣自然導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以自己的性格為主，沒有更好地主動(dòng)迎合數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。另外，教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，主要是因?yàn)榻處煵恢涝鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度反饋搜集沒有途徑，同時(shí)也不知道應(yīng)該怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有方法就沒有路徑。

2.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作存在明顯的失誤

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，而在課堂上，因?qū)W生間存在個(gè)性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也就產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象。究其原因，主要是教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中存在明顯的失誤，特別是到了小學(xué)中段，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生比例明顯增大，課堂上優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不下，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量很難落到實(shí)處。

3.家庭與學(xué)生的差異性產(chǎn)生的分化

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上兩極分化的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的家庭輔導(dǎo)情況不同，學(xué)生的個(gè)體差異也較大。從家庭情況來(lái)看，家長(zhǎng)如果幫助學(xué)生在課后做好充足的準(zhǔn)備，就能夠更好地應(yīng)對(duì)課堂上教師設(shè)計(jì)的主動(dòng)探索的合作學(xué)習(xí)問題，但是目前越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工子女就讀數(shù)造成了教育環(huán)境的多變性，再加上家庭教育的環(huán)境等因素，外來(lái)務(wù)工人員的子女在學(xué)習(xí)上不可避免地與本地學(xué)生存在著差異?？傊?，多數(shù)學(xué)習(xí)能力上的兩極分化主要是由于家庭教育存在差異，加上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦上面的差異，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)能力上面的明顯差距。面對(duì)這些差異，教師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的特殊指導(dǎo)，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所推行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式也多數(shù)是針對(duì)優(yōu)等生，這樣反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距不斷加大。由于，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，很多家長(zhǎng)都能夠做出指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)能力上面雖然存在兩極分化，但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有明顯的落后，實(shí)際上是依靠家長(zhǎng)以及課后輔導(dǎo)的指導(dǎo)，個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力還是沒有得到提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決對(duì)策

1.重視學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，發(fā)揮小組監(jiān)控作用

學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生會(huì)學(xué)得比較滿意，而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生大部分是學(xué)得比較糟糕的。為了解決課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩極分化的問題，教師要重視學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，發(fā)揮小組監(jiān)控作用。首先，要建立學(xué)習(xí)態(tài)度觀察反饋機(jī)制。學(xué)習(xí)態(tài)度反饋機(jī)制主要是要通過一些手段讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況。最為主要的手段就是課堂觀察，教師要利用課堂提問、課堂上學(xué)生的表情、課堂上學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與程度等劃分班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度狀況，基本就是分為三層：特別積極的學(xué)生;表現(xiàn)正常的學(xué)生;態(tài)度落后的學(xué)生。然后對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。其次，要構(gòu)建學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成計(jì)劃。良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成計(jì)劃要針對(duì)三層次不同的學(xué)生群體進(jìn)行。特別積極的學(xué)生要讓其學(xué)會(huì)沉淀，學(xué)會(huì)三思而后行，不要過于活躍;態(tài)度正常的學(xué)生則是要讓他們幫助態(tài)度落后的同學(xué);學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的同學(xué)要多在課后聊天，了解他們的心里所想，耐心地做好開導(dǎo)工作。另外，要借助小組內(nèi)的激勵(lì)與監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變不能只是依靠教師的開導(dǎo)與課堂啟發(fā)，還需要借助小組的力量。小學(xué)生也許自己會(huì)懶惰、會(huì)態(tài)度消極，但是如果是在小集體的環(huán)境之中，為了集體的榮譽(yù)，他們會(huì)特別聽從小伙伴的鼓勵(lì)。例如：在學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)的小組合作之中，教師要求小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都要積極參與，提出建議，記錄員還需要將結(jié)果匯報(bào)給老師。那么，為了讓小組的成績(jī)優(yōu)良，一些后進(jìn)生就會(huì)積極思考，參與到討論之中了。

2.課上課后隨時(shí)關(guān)注，個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺

為了解決學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化的問題，教師要在課上課后隨時(shí)關(guān)注后進(jìn)生，重視個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺。首先，教師在課上要關(guān)注后進(jìn)生。課堂提問的過程中要保證每次提問都能夠叫到1～2名后進(jìn)生。小組匯報(bào)的時(shí)候，一些基礎(chǔ)的問題也要制定讓小組內(nèi)的后進(jìn)生回答。其次，教師在課后要關(guān)注后進(jìn)生。課后關(guān)注后進(jìn)生主要是聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行家庭作業(yè)輔導(dǎo)情況的了解。具體的聯(lián)系方式包括：網(wǎng)絡(luò)溝通、作業(yè)本上面的留言溝通等形式。另外，要針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行個(gè)性教育的最有效措施之一。學(xué)困生也有許多積極的方面，通過對(duì)他們有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)分析，查漏補(bǔ)缺，耐心教育，促使“后進(jìn)生”發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。具體的指導(dǎo)方式包括：對(duì)于反應(yīng)非常慢的學(xué)生，分解知識(shí)的難度，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是行之有效的方法。例如：在進(jìn)行圓柱表面積的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱側(cè)面積的計(jì)算方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開圖，讓學(xué)生自主探索側(cè)面展開的長(zhǎng)方形與圓柱相對(duì)應(yīng)部分的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。這樣的教學(xué)目標(biāo)，班級(jí)內(nèi)的大部分學(xué)生都能夠掌握，但是有一部分學(xué)生卻達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，所以教師就將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，第一節(jié)課就設(shè)立了“了解圓柱側(cè)面積展開圖的情況，并學(xué)會(huì)計(jì)算側(cè)面面積”的教學(xué)目標(biāo)，這樣降低學(xué)習(xí)難度之后，其余的目標(biāo)教師在課后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課傳遞，讓學(xué)生能夠在課后反復(fù)觀看，爭(zhēng)取課后多利用一些時(shí)間，能夠趕超班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)，消除班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問題。

3.加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力普及

為了解決學(xué)習(xí)能力上兩極分化的問題，我們必須要加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力普及。首先，教師要重視家庭教育。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，家庭教育將會(huì)在一定程度上決定小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)高低，因此要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就需要加強(qiáng)家庭教育，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要多與家長(zhǎng)溝通，通過家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要通過一切手段對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)。家庭教育的有效引導(dǎo)要重視教育理論的指導(dǎo)，教師可以設(shè)立公眾號(hào)，然后在公眾號(hào)上面隨時(shí)發(fā)布一些家庭教育理論的知識(shí)內(nèi)容，保證家長(zhǎng)能夠幫助教師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。另外，要利用第二課堂形成對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在第二課堂設(shè)立一些專項(xiàng)問題的學(xué)習(xí)小組。例如：在六年級(jí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力不夠，如果放任下去就會(huì)更為嚴(yán)重，所以教師在第二課堂開發(fā)了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)小組”，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這些問題進(jìn)行專項(xiàng)的學(xué)習(xí)鞏固，從基礎(chǔ)問題出發(fā)，讓學(xué)生更好地理解這類應(yīng)用題的解決對(duì)策。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決對(duì)策要重視學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，發(fā)揮小組監(jiān)控職責(zé);課上課后隨時(shí)關(guān)注，個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺;加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力普及，明確小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因，緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

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注：本文系福建省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策的研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：FJJKXB18-710）的研究成果。

編輯 王彥清