張琴

摘 要：新課標(biāo)的提出對(duì)教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能提升課堂教學(xué)水平。而為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，一種新型的教育方式油然而生，任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生收獲知識(shí)和全面發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)椋托W(xué)任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以此來(lái)提升學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);任務(wù)導(dǎo)學(xué);研究

任務(wù)導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前一種新型的教學(xué)模式，是教學(xué)中使用頻率最高且效果顯著的教學(xué)手段，也是提升學(xué)生綜合能力和課堂效率的有效途徑，教學(xué)中教師以導(dǎo)學(xué)案為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文筆者就任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究，從多個(gè)角度對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用方式進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)教育人士有所幫助。

一、以任務(wù)導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主宰課堂活動(dòng)的主要人物，是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和幫助他們消化知識(shí)，但是實(shí)際上部分教師并不能正確地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，出于對(duì)學(xué)生的不信任也使得學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)不能較好地發(fā)揮。隨著新課標(biāo)的提出，任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，也獲得了矚目的成績(jī)和效果，是提高學(xué)生綜合能力和課堂效率的關(guān)鍵[1]。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分利用起來(lái)，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，要從過(guò)去單純傳授理論知識(shí)的角色向影響學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，其中“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵就是要求教師要堅(jiān)持自身指導(dǎo)者的身份，要信任班級(jí)中的每一位學(xué)生都可以獨(dú)立探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利交給學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和指導(dǎo)幫助他們更好地消化和吸收，從而不斷提升自身教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以任務(wù)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師除了是傳授知識(shí)的角色外還應(yīng)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，所以在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以任務(wù)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在授課之前可以將相應(yīng)的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以此來(lái)幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們能夠帶著目的和目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這不僅是幫助學(xué)生形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，也是督促學(xué)生高效完成相應(yīng)的學(xué)案任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一節(jié)時(shí)教師可以向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)不僅可以對(duì)烏鴉喝水有一個(gè)初步了解，使其在課堂中能夠緊緊跟住教師的思路，還可以提升學(xué)生聽課的效率和質(zhì)量。通常情況下有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，課前預(yù)習(xí)的有效性也會(huì)關(guān)系到“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的成敗，所以要想真正發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)學(xué)在課堂中的作用，教學(xué)中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，還應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)案工作任務(wù)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利高效進(jìn)行。

三、以任務(wù)導(dǎo)學(xué)營(yíng)造和諧氛圍

為了更好地提升小學(xué)課堂教學(xué)水平，教師還應(yīng)以任務(wù)導(dǎo)學(xué)營(yíng)造和諧氛圍。“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在教師和學(xué)生共同互動(dòng)和交流之下完成的，所以互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組討論中，促使他們暢所欲言地闡述自己的觀點(diǎn)和意見，此過(guò)程中會(huì)有很多學(xué)生積極地闡述觀點(diǎn)和想法，并不斷在其他學(xué)生面前講解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和疑問(wèn)。例如，在《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)旅游的情境，使學(xué)生在情境中互動(dòng)和交流，將課堂教學(xué)氛圍推至最高點(diǎn)，教師不僅要善于利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式授課，還應(yīng)講究自身教學(xué)的藝術(shù)性，只有和學(xué)生建立公平信任的關(guān)系才能推動(dòng)課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

四、以任務(wù)導(dǎo)學(xué)完善規(guī)章制度

傳統(tǒng)教學(xué)中有些學(xué)校已經(jīng)開始采取“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，但是在應(yīng)用過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題，而致使任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式不能發(fā)揮作用的關(guān)鍵原因是沒(méi)有制定嚴(yán)格的制度，所以在小學(xué)教育階段學(xué)校應(yīng)以任務(wù)導(dǎo)學(xué)完善規(guī)章制度，要求教師嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)授課，要持之以恒地堅(jiān)持執(zhí)行規(guī)章制度對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，要以“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練以此來(lái)提升教學(xué)水平，不斷拓寬教師的教學(xué)技能和理論知識(shí)面，對(duì)于部分教師教學(xué)不足的地方應(yīng)對(duì)其進(jìn)行集中指導(dǎo)，進(jìn)一步將任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。此外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的分析和檢查再適當(dāng)做出調(diào)整，不斷發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)學(xué)的作用和價(jià)值，不斷提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，提升學(xué)校管理效率和水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，要想獲得最佳的課堂教學(xué)效果，教師必須采取措施，任務(wù)導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式也是使用頻率較高的手段。所以在小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)以任務(wù)導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和營(yíng)造和諧氛圍，還應(yīng)以任務(wù)導(dǎo)學(xué)完善規(guī)章制度，從而不斷提升學(xué)生綜合成績(jī)和課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖姝.我設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課任務(wù)型導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)[J].華夏教師，2017（10）：29-30.

[2]鐘鳴，蔣育芳.任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)模板及解讀[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）：83-84.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2552）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮