柏瑩 崔言 徐子俊

摘要：對(duì)來(lái)自“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生進(jìn)行雙字調(diào)感知實(shí)驗(yàn)，考察其對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的感知特點(diǎn)。研究顯示，字組的前字調(diào)感知正確率低于后字調(diào);字組中的位置對(duì)感知有顯著影響，但未改變四聲感知難易度的排序，上聲感知錯(cuò)誤率最高，陰平、陽(yáng)平相當(dāng)，去聲最底;雙音節(jié)組合中，“上聲+非上聲”最難掌握，感知錯(cuò)誤率遠(yuǎn)高于其他調(diào)類的組合，去聲組合習(xí)得較易，陰平、陽(yáng)平組合習(xí)得難度居中。研究在實(shí)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上，提出改善習(xí)得效果的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)二語(yǔ) “一帶一路”留學(xué)生 聲調(diào)感知 雙音節(jié)

中圖分類號(hào)：H195.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0003-02

自2013年由習(xí)近平主席提筆擘畫(huà)共建“一帶一路”的藍(lán)圖以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)開(kāi)啟“留學(xué)中國(guó)”“留學(xué)江蘇”等項(xiàng)目，一批批以接受學(xué)歷教育為目的的留學(xué)生，從“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)到中國(guó)，入讀本?？圃盒！Ａ魧W(xué)生入學(xué)后首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，用第一學(xué)年專門(mén)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，在此過(guò)程中，聲調(diào)是習(xí)得漢語(yǔ)二語(yǔ)語(yǔ)音的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

由于雙音節(jié)聲調(diào)存在連讀音變現(xiàn)象，較之單字調(diào)，學(xué)習(xí)者更難以掌握。本文以揚(yáng)州科技學(xué)院2018年秋季招收的大學(xué)一年級(jí)留學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了聲調(diào)感知實(shí)驗(yàn)，考察其掌握漢語(yǔ)雙音節(jié)聲調(diào)的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和習(xí)得偏誤進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)建議與對(duì)策，以期改善留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音的效果。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、材料及實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)對(duì)象是就讀于揚(yáng)州科技學(xué)院的高職學(xué)歷生，他們分別來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家：剛果、柬埔寨、老撾、馬爾代夫、孟加拉、印度尼西亞，共64名學(xué)生，其中女生44人，男生20人，分在兩個(gè)自然班;2018年秋季入學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)水平為零起點(diǎn)，感知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行于第二學(xué)期（春季）。

2.實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)使用的詞表素材，選自新HSK考試大綱的5級(jí)和6級(jí)詞匯，以避免出現(xiàn)已學(xué)習(xí)過(guò)的詞，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從該兩級(jí)詞匯表中選擇覆蓋漢語(yǔ)四聲組合的詞語(yǔ)，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)字組，如“陰平+陰平”“陰平+陽(yáng)平”“陰平+上聲”“陰平+去聲”（以下依次類推），每個(gè)調(diào)類有4個(gè)組合，共有16個(gè)組合（本實(shí)驗(yàn)暫不涉及輕聲組合）。上上相連實(shí)際發(fā)音為“陽(yáng)平+上聲”，故將“上+上”組合并入“陽(yáng)+上”，故而用于實(shí)驗(yàn)的字組為15組。每組6個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)，總計(jì)90個(gè)詞（180個(gè)音節(jié)）;另從新HSK1—6級(jí)詞中，隨機(jī)選出能構(gòu)成15個(gè)組合的雙音節(jié)詞語(yǔ)，編為干擾詞材料。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

首先由國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員作為發(fā)音人，錄制音頻，運(yùn)用GoldWave Editor軟件編輯實(shí)驗(yàn)音頻;然后集中學(xué)生分階段實(shí)驗(yàn)10次，實(shí)驗(yàn)段落由單字調(diào)（多，主）+雙字調(diào)（少，次）→單字調(diào)（漸減）+雙字調(diào)（漸增）→雙字調(diào)構(gòu)成，逐漸過(guò)渡到全部聽(tīng)辨雙音節(jié)音頻，春季學(xué)期每?jī)芍苓M(jìn)行一次;實(shí)驗(yàn)完成后整理數(shù)據(jù)，每個(gè)雙音節(jié)組合聽(tīng)辨頻次達(dá)12次，本文對(duì)該感知數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、感知結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.組合中前后音節(jié)感知結(jié)果的差異

組合中兩個(gè)音節(jié)居于前后不同位置，其感知結(jié)果存在較大差異，學(xué)生對(duì)后字的感知能力高于對(duì)前字的感知，感知偏誤前字占了六成（60.43%），而后字占四成（39.57%），前后字偏誤之比約為3∶2。此與音節(jié)前字、后字的語(yǔ)音環(huán)境差異有關(guān)，前字發(fā)音受后字音節(jié)影響，音程縮短，調(diào)值有變，后字（非語(yǔ)流中的雙音節(jié)）發(fā)音相對(duì)完整，“后字音高曲線接近于單說(shuō)時(shí)的模式”[1]。對(duì)漢語(yǔ)非母語(yǔ)者而言，前字的聲調(diào)感知難度大于后字。

2.后字的感知

作后字的去聲偏誤率最低，為21.41%①;陽(yáng)平、陰平偏誤率相當(dāng)，各為27.59%、27.30%;上聲的偏誤率最高，達(dá)32.95%。字組中后一音節(jié)的感知難度順序，由難到易依次為上聲>陰平、陽(yáng)平>去聲。

3.前字的感知

去聲作前字時(shí)偏誤率最低，為27.01%;其次是陽(yáng)平，偏誤率為41.67%;再次是陰平，偏誤率為46.55%;上聲偏誤率高達(dá)53.59%，幾近去聲偏誤的一倍，可知上聲調(diào)類感知困難之大。字組中前一音節(jié)感知的難度順序，依次為上聲>陰平>陽(yáng)平>去聲。

四聲作前后字的感知難度順序一致，此與調(diào)類自身有關(guān)，調(diào)域越寬，越利于感知[2]，去聲調(diào)值從5度降至1度，調(diào)域最寬，最易于掌握，其他調(diào)類的調(diào)域則相對(duì)狹窄，較之去聲感知難度大。其次除了連讀音變導(dǎo)致音值、調(diào)型不平穩(wěn)而增加了聽(tīng)辨難度外，學(xué)生母語(yǔ)中沒(méi)有曲折調(diào)，是使他們感知上聲能力最低的重要因素。

4.字組的感知

字組的感知偏誤，與前字調(diào)的區(qū)別困難相對(duì)應(yīng)，“上聲+非上聲”，前字上聲的感知困難影響了對(duì)整個(gè)字組的把握，字組偏誤率最高，最難以掌握。“上聲+陰平”“上聲+陽(yáng)平”“上聲+去聲”（上上相連并入“陽(yáng)平+上聲”，見(jiàn)前注）感知偏誤高達(dá)85.85%、83.02%、74.53%。

組合中含有前、后字感知困難的調(diào)類，學(xué)生對(duì)組合整體的聲調(diào)感知能力明顯不足，偏誤率頗高;“陽(yáng)平+陽(yáng)平”“陰平+上聲”，偏誤率超過(guò)60%，分別為65.09%、63.21%;另外，偏誤率為50.94% 的“陰平+陽(yáng)平”和50%的“陽(yáng)平+上聲”，以及46.22%的“陽(yáng)平+陰平”組合，聽(tīng)辨正確率在半數(shù)左右。

當(dāng)組合中含有前、后字較易把握的聲調(diào)（如去聲）時(shí)，學(xué)生對(duì)該組合整體的聲調(diào)感知能力則強(qiáng)一些，含去聲的組合“去聲+非去聲”“非去聲（除上聲）+去聲”，仍是字組中感知正確率較高的，其中“去聲+去聲”偏誤率為17.92%，是15個(gè)組合中最低的，去聲是學(xué)生把握得較好的調(diào)類。

字組聲調(diào)習(xí)得難度順序，依次為上聲+非上聲>陽(yáng)平+陽(yáng)平、陰平+上聲>陰平+陽(yáng)平、陽(yáng)平+上聲>陽(yáng)平+陰平>陽(yáng)平/陰平+去聲>去聲+非去聲。

三、教學(xué)對(duì)策

根據(jù)Eckman[3]、李嵬[4]、王蘊(yùn)佳[5]文獻(xiàn)，如果被測(cè)試者對(duì)某個(gè)音位的感知達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)（所使用標(biāo)準(zhǔn)一般在80%與90%之間），則可認(rèn)為被試已習(xí)得該音位;以本實(shí)驗(yàn)顯示出的數(shù)據(jù)觀之，則留學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)雙字調(diào)尚未完全習(xí)得。本文提出以下教學(xué)建議：

1.強(qiáng)化雙字調(diào)教學(xué)

比起習(xí)得單字調(diào)，對(duì)于漢語(yǔ)非母語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙音節(jié)詞語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得難度增大，不只表現(xiàn)為上音節(jié)數(shù)增加了，而是連讀音變的發(fā)生。雙音節(jié)的音值不足，調(diào)值改變等，都導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)不了與完整調(diào)（單字）不同的音高，最突出的是上聲。而雙字調(diào)是進(jìn)入自然語(yǔ)流的基礎(chǔ)，對(duì)于把握非單音節(jié)的感知與發(fā)音極其重要。因此，在打好單字調(diào)基礎(chǔ)后，應(yīng)當(dāng)盡早讓學(xué)生接觸雙字調(diào)的習(xí)得，熟悉語(yǔ)流音變的語(yǔ)音表現(xiàn)，從輸入、輸出兩方面進(jìn)行高頻度操練。

2.突出上聲變調(diào)教學(xué)

重視上聲變調(diào)教學(xué)。進(jìn)入語(yǔ)流后，除非修辭強(qiáng)調(diào)，上聲調(diào)值一般不為214調(diào)，而學(xué)生首先對(duì)此的認(rèn)知即不足，其次對(duì)變調(diào)規(guī)律認(rèn)知薄弱，因此不可輕忽對(duì)上聲變讀及其規(guī)則的教學(xué)。建議在聽(tīng)力和口語(yǔ)兩類課型的課上，通過(guò)變讀規(guī)則的顯性教學(xué)，讓學(xué)生掌握理論，并能夠以理論指導(dǎo)實(shí)踐（聽(tīng)辨和發(fā)音）;然后編制多類、高頻、拓展（可擴(kuò)句中上聲）等練習(xí)加以強(qiáng)化。

3.進(jìn)行兩兩調(diào)類區(qū)別性知覺(jué)訓(xùn)練

感知先于產(chǎn)出，感知研究的目的在于促進(jìn)漢語(yǔ)二語(yǔ)聲調(diào)的產(chǎn)出，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聲調(diào)知覺(jué)訓(xùn)練，提高感知效果，使之作用于聲調(diào)產(chǎn)出，提高發(fā)音質(zhì)量。故在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上本文建議，編制兩兩調(diào)類的區(qū)別性練習(xí)。例如，選去聲這個(gè)學(xué)生把握得較好的調(diào)類，針對(duì)易混淆的陽(yáng)上二調(diào)，編制諸如“去聲+陽(yáng)平”與“去聲+上聲”的多組詞語(yǔ)，進(jìn)行感知訓(xùn)練，用以對(duì)比、區(qū)別陽(yáng)上后字;又如針對(duì)學(xué)生易混淆的陰陽(yáng)二調(diào)，編制諸如“陽(yáng)平+去聲”與“陰平+去聲”、“去聲+陰平”與“去聲+陽(yáng)平”對(duì)比組合，區(qū)別陰平、陽(yáng)平。用區(qū)別性知覺(jué)訓(xùn)練提高學(xué)生感知、產(chǎn)出二字調(diào)的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究選取新HSK5級(jí)、6級(jí)詞匯，編制雙音節(jié)詞表，對(duì)“一帶一路”國(guó)家來(lái)華學(xué)歷生，進(jìn)行了雙字調(diào)感知實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，字組中四聲感知難度順序?yàn)樯下?陰平>陽(yáng)平>去聲，調(diào)域較寬的去聲感知效果較佳，學(xué)生對(duì)該調(diào)的習(xí)得能力最強(qiáng);對(duì)上聲的感知能力十分不足，上聲作前字時(shí)，因語(yǔ)流變調(diào)，不僅影響前字的感知正確度，還影響對(duì)整個(gè)字組的感知效果。本文基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析，提出強(qiáng)化上聲連讀訓(xùn)練，進(jìn)行知覺(jué)訓(xùn)練等教學(xué)建議，以期改善雙音節(jié)聲調(diào)習(xí)得效果。

注釋：

①偏誤率計(jì)算方法：設(shè)某調(diào)或某組合為Y，設(shè)所求Y的感知偏誤率均值為X，X=Y偏誤次數(shù)/（Y聽(tīng)辨次數(shù)*聽(tīng)辨Y的實(shí)驗(yàn)人數(shù)）。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茂燦.北京話兩字組正常重音的初步實(shí)驗(yàn)[J].方言，1984（1）：57-73.

[2]顏景助，林茂燦.北京話三字組重音的聲學(xué)表現(xiàn)[J].方言，1988（3）：227-327.

[3]ECKMAN F R.The Structural Conformity Hypothesis and the acquisition of consonants clusters in the interlanguage of ESL learners[J].Studies in Second Language Acquisition，1991（13）：23-41.

[4]李嵬，祝華.說(shuō)普通話兒童的語(yǔ)音習(xí)得[J].心理學(xué)報(bào)，2000（2）：170-176.

[5]王蘊(yùn)佳.韓國(guó)、日本學(xué)生感知漢語(yǔ)普通話高元音的初步考察[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2001（6）：8-17.

責(zé)任編輯：張正吉