陳潔

摘 要：歌唱是音樂學習的基本內容，有利于提高學生的音樂表現(xiàn)力，培養(yǎng)藝術審美能力。從音樂新課程標準教學理念出發(fā)，遵循歌唱教學規(guī)律以及小學生年齡、心理特點，針對當前歌唱教學中存在的普遍問題，提出在體態(tài)律動中感受歌曲音樂要素美，體驗歌曲情感內涵等方面的教學策略，讓學生更直觀、更形象地體驗感受歌曲的各個音樂要素，牢固掌握音樂基礎知識和能力，對歌曲的藝術形象、情感體驗、風格理解和表現(xiàn)形式擁有自身獨有的清晰感受的方法，從而提高歌唱表現(xiàn)力。

關鍵詞：體態(tài)律動;歌唱表現(xiàn)力;實踐與探索

一、歌唱教學現(xiàn)狀審視

在小學音樂教學中，歌唱是全面學習音樂的基礎。但目前的歌唱教學存在一些問題值得探索和改進。

（一）學生的歌唱表現(xiàn)力整體偏弱的原因

現(xiàn)狀一：指定表演，被動參與

很多學生在音樂課上不愿意主動參與歌唱表演，更多的學生被動等待老師點名，指定表演。更有甚者，一上臺演唱，手足無措。

現(xiàn)狀二：信心不足，表演欲弱

不少學生歌唱能力欠缺，表現(xiàn)力不足，缺乏與人合作演唱的能力，也不具備用肢體動作配合歌曲表演的能力。能真正投入歌唱表演，聲情并茂地表現(xiàn)歌曲的學生少之又少。隨著年齡的增大，在眾人面前演唱歌曲成了一種心理負擔，更不要說用歌聲表達自己內心的情感和對音樂的理解，導致學唱歌曲興趣低下，表演欲望下降。

（二）出現(xiàn)上述歌唱教學問題的原因

1.忽視基本知識技能教學

淡化音樂知識與技能不等同于對音樂基礎知識沒有要求，可以隨意裁減。音樂知識與技能的熟練掌握是歌唱表現(xiàn)力提高的前提和基礎，音樂知識掌握得越牢固，歌唱技能技巧掌握得越熟練，演唱時的自信心也越強。

2.忽視歌唱興趣的培養(yǎng)

音樂新課程標準一直強調音樂知識和技能的學習要在音樂實踐中進行。但過去的音樂歌唱教學技能訓練低效、機械。音樂課堂缺乏應有的趣味性，單調枯燥。教師缺乏有效提升歌唱表現(xiàn)力的教學方法和手段，知識技能訓練得不到保障，收效甚微。

3.忽視感知能力的培養(yǎng)

音樂感知能力是學生聽辨音準、節(jié)奏、節(jié)拍、強弱、音色、和聲、織體、速度等細微差別的能力，是一種對音樂整體把握的能力。它是所有音樂能力的基礎和前提，不具備基本的音樂感知能力，是無法培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力的。部分學生的主動參與、感受體驗和表現(xiàn)音樂的積極性不高，缺少真正感受音樂的機會。有些教師對“音樂實踐活動”理解產(chǎn)生偏差，只追求形式上的熱鬧，沒有找到適合的教學方式。造成學生多數(shù)在模仿老師，自發(fā)內在感受很少。學生不具備最基礎的音樂知識，就不可能從音樂的角度去感知音樂的各個要素，對音樂的整體把握更無從談起。

二、運用體態(tài)律動提高小學生音樂歌唱表現(xiàn)力的行動策略

根據(jù)《義務教育音樂課程標準》的要求以及小學生年齡、心理特點，開展運用體態(tài)律動提高小學生音樂歌唱表現(xiàn)力的實踐與研究，有效激發(fā)學生演唱興趣，幫助體驗感受歌曲音樂要素和內涵，牢固掌握音樂基礎知識和演唱技能，使用正確的歌唱方法、適當?shù)那楦衼肀憩F(xiàn)歌曲，從而做到聲情并茂，提高歌唱表現(xiàn)力。

（一）感受歌曲音樂要素美，為歌唱演唱增加表現(xiàn)力

1.在律動中感受節(jié)奏節(jié)拍

在律動中參與體驗節(jié)拍節(jié)奏元素，建立學生感覺經(jīng)驗，先獲得經(jīng)驗再接受概念。

例如，在教授一年級上冊《乃呦乃》時，我是這樣安排感受節(jié)拍環(huán)節(jié)的。首先進行歌曲整體感知。在教師的帶領下，學生聽著歌曲以走恒拍的方式進入教室，全班圍成一個大圈。然后感知樂句的變化，當聽到換樂句時換方向進行走步。熟練以后，教師示范，讓學生嘗試在走恒拍聽樂句變換方向的基礎上，加入土家族擺手舞動作。要求：第一拍左手攤開不動，右手向左手擊掌;第二拍右手向右邊擺手一次。

在體態(tài)律動中，引導學生運用歌曲中的節(jié)拍點獲得審美體驗，對學生循序漸進地進行節(jié)拍感的訓練，同時也建立了樂句感。

2.在律動中建立音高概念

良好的音準是歌唱的基礎。在歌唱教學中，指導學生隨著旋律的高低起伏，用手勢在空間的方向和位置來表現(xiàn)，將音高概念形象具體化，這是最容易讓學生理解、體驗和掌握音高的律動方法。

例如，三年級上冊《草原上》一課，我嘗試讓學生在體態(tài)律動中建立音高概念。

教師示范一句，生跟琴用LU 哼唱歌曲《草原上》的主旋律。然后在音樂中，跟著老師的音樂模仿草原雄鷹展翅飛翔的動作，一起來感受草原的壯美與遼闊。學生用手勢跟隨音樂旋律高低起伏，雙手模仿雄鷹展翅飛翔的動作。

■

隨著音樂的律動表演都是充滿生命力的，不是死板而生硬的，是人體對音樂的最初反應，表達著孩子們對歌曲的最初感受，為后面的歌曲演唱做好鋪墊。

3.在律動中提示歌曲重難點

體態(tài)律動將情感類的抽象概念用簡單直觀的動作、姿態(tài)簡化，便于學生理解與掌握。一部分歌曲的重難點句，可以充分運用與歌曲相符合的律動動作，形象地帶動記憶，幫助學生準確演唱歌曲，解決歌曲重難點。

例如，教唱歌曲《我是草原小牧民》時，我就嘗試用體態(tài)律動解決歌曲的難點句。

這一襯詞樂句出現(xiàn)了附點節(jié)奏和音準難點，比較抽象，較難掌握，僅靠教師范唱，學生反復練習，難免感覺枯燥和疲倦。因此，我示范用蒙古族壓腕動作，讓學生明白音高是怎樣通過手勢進行來變化的，進而理解音高位置的變化，然后請學生在演唱該句時邊唱邊模仿壓腕動作，注意聲音的位置和演唱狀態(tài)解決歌曲襯詞部分的節(jié)奏和音準難點。運用這樣的方法，既富有情趣，便于掌握歌曲難點，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，根據(jù)音樂的走向來自由創(chuàng)編更適合音樂旋律的體態(tài)律動，培養(yǎng)他們的想象力。

可見，恰當?shù)乩皿w態(tài)律動的形象性和直觀性可以方便學生對知識點的理解，幫助提高歌曲表現(xiàn)力。

（二）體驗歌曲情感內涵，為歌曲演唱豐富表現(xiàn)力

1.在律動中培養(yǎng)歌唱習慣，建立演唱狀態(tài)

小學階段的歌曲演唱狀態(tài)的建立，不應過于專業(yè)化、機械化，重視每一次開口發(fā)聲的機會，讓學生記住身體各部位的感覺，引導學生掌握一定的演唱技能。

在歌曲情境中，結合體態(tài)律動進行歌唱訓練，即可幫助學生理解和保持演唱狀態(tài)，又可通過有情境的體態(tài)律動體驗，挖掘內心的美好聲音。在最佳情緒狀態(tài)下，自然地擁有微笑、興奮的演唱狀態(tài)，相比教師為其條條框框框定的歌唱狀態(tài)要放松自然。

如：在教唱歌曲《故鄉(xiāng)的小路》時，首先請學生完整聆聽歌曲，并說說“哪句歌詞讓你印象最深刻？”學生不約而同選擇“我那故鄉(xiāng)的小路，是我童年走過的路……”然后我采用兩種不同的演唱狀態(tài)對比演唱。第一遍聲音位置低，狀態(tài)不夠積極，體態(tài)很放松;第二遍演唱時我在體態(tài)上表現(xiàn)激動，聲音位置高，精神狀態(tài)飽滿，主動積極。通過體態(tài)與歌曲演唱有機結合，通過仔細觀察，學生很快理解了演唱狀態(tài)的重要性。在學唱時，學生更容易找到正確的狀態(tài)演唱歌曲。當唱到全曲最高音，并做長音保持時，很多學生唱不上去，容易扯著脖子嘶喊，或是開始跑調了。這時我又運用柯爾文手勢輔助教學，讓學生感受體會每個音發(fā)聲時的不同感覺，要求學生按照旋律的起伏變化演唱歌曲，高音唱強、低音唱弱，上行音階漸強，下行音階減弱，慢慢唱出歌曲旋律的起伏變化。在氣息連貫、咬字清楚的情況下，再注意用頭聲的感覺來演唱歌曲，旋律味道就慢慢出來了。

歌曲最好的感情依托就是歌曲的旋律。這是一種特殊的語言，形象地刻畫音樂形象，表達音樂家的情懷，表現(xiàn)情感。只有讓學生真正認識到了旋律的重要性，領悟到了歌曲的意境，才能做到真正地傳情達意。

2.在律動中體會歌曲風格

在音樂教材中，有很多具有不同民族風格特點的歌曲。如果盲目加入過多過難的舞蹈動作一定程度上會影響歌曲演唱。而應將歌曲按不同的特性分類，在律動活動中把音樂特性具體化，抓住歌曲特性，方便學生領會把握歌曲的風格特點。

在歌唱教學過程中，我會融合一些簡單的舞蹈技能和民族舞蹈的語匯、元素，創(chuàng)編一些人人能學，簡之又簡的體態(tài)律動，有機穿插在歌唱教學中，幫助理解把握歌曲的風格特點，提高歌曲表現(xiàn)力。如教唱歌曲《新疆是個好地方》，我將新疆舞中男孩敲擊手鼓的動作，女孩子手腕翻轉的動作加入歌唱律動中，學生非常感興趣。一邊演唱，一邊腳上踏著同一節(jié)拍的步伐，合著音樂做恒拍的步態(tài)行進，并用不同的手部動作表現(xiàn)歌曲。在歌唱的律動過程中，一方面體會恒拍，另一方面體會到了民族歌曲獨特的美感和意境。

3.在律動中領會歌曲情感

歌唱教學中引入體態(tài)律動，通過多種方式方法，喚醒學生內心沉睡的情感記憶，以情帶動，尋找切入口，讓學生得到身心兼得的美感體驗。讓學生隨音樂的變化，自由調整律動的幅度和強度，從而豐富歌曲情感，在體態(tài)律動中讓歌曲的情感得到升華。

如，在教學二年級歌曲《金孔雀輕輕跳》的過程中，首先我向學生介紹傣族孔雀舞的有關知識，讓他們對傣族舞蹈有大概的了解。然后在教學中設計一些有傣族舞蹈韻律特點的體態(tài)律動幫助學唱歌曲。教師首先示范孔雀手動作，學生觀察孔雀手造型，討論其動作特點，然后進行模仿，再隨歌曲《金孔雀輕輕跳》律動。學生在體態(tài)律動中直觀感受到了傣族音樂優(yōu)美柔和、舞蹈含蓄內斂、富有雕塑感的特點以及歌曲二拍子的節(jié)拍特點，進一步感受到了歌曲所表達的情感，激發(fā)對傣族音樂和舞蹈的學習熱情，為歌曲演唱做好準備。

在聆聽、欣賞、體態(tài)律動、學唱歌曲過程中，學生通過滲透歌曲情境的律動表演，內心情感被充分激發(fā)，加深了對傣族歌曲風格的理解，自然地唱出傣族歌曲所要表達的優(yōu)美柔和意境，獲得更深的審美體驗，完成具有美感的演唱。

綜上所述，通過運用體態(tài)律動提高小學生音樂歌唱表現(xiàn)力的實踐與研究，可以通過把體態(tài)律動教學活動安排到歌唱教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在充分的律動中參與歌曲的情境體驗，演唱技能訓練，學唱歌曲直到歌曲完整呈現(xiàn)，更直觀、形象地體驗感受歌曲的各個音樂要素，感受音樂美，喚起內心感受，對歌曲的體會更深入細膩。在循序漸進的訓練中，潛移默化地受到熏陶，從而提高音樂歌唱表現(xiàn)力。

參考文獻：

[1]汪麗娜.論中小學生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學，2009.

[2]穆傳方.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學生歌唱表現(xiàn)力的培養(yǎng)策略[J].兒童音樂，2019（3）.

[3]張曉敏.新課程目標指導下的小學音樂”雙基”教學探討[J].北方音樂，2015（10）.

[4]袁惠琴.達爾克羅茲啟迪了我的歌曲教學：體態(tài)律動與歌曲教學實踐初探[J].中國音樂教育，2010（7）.

編輯 溫雪蓮