汪東偉 張中迅

摘 要 諸多因素使得許多小學(xué)生對英語課的評價是：枯燥、乏味。英語課是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要形式，因此，如何組織課堂教學(xué)才能既符合學(xué)生的需求和愛好，又讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣持久地保持下去，是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 有效 興趣 專業(yè)化

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從2001年9月份起，全國城市和縣城小學(xué)從三年級起全面開設(shè)英語課。目的是為了通過做游戲、畫畫、唱歌等一些有趣的活動來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，事實并非像設(shè)計者所想的那么美好。在許多小學(xué)英語課堂上，教學(xué)形式更多的是簡單的機(jī)械操練，學(xué)生不僅沒有對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，反而使他們對英語感到厭煩。課堂是小學(xué)生接觸英語的主要形式，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這就要求我們在設(shè)計課堂時要從小學(xué)生心理發(fā)展的特點出發(fā)，利用游戲、對話等活潑的形式組織課堂，增強(qiáng)課堂的有效性。要增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性， 我們不僅要關(guān)注課堂的組織形式，關(guān)注學(xué)生的興趣需要，同時也要關(guān)注教師自身的專業(yè)素質(zhì)的提高及家長的支持。

1有效的課堂組織形式

興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的一個最積極、最活躍的心理因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會自覺地持續(xù)地專心致志地學(xué)習(xí)和探索。這樣，學(xué)習(xí)對于他們說，就是一種樂趣，而不是一種苦差事，當(dāng)然就有利于他們?nèi)〉幂^好的成績。課堂是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式，要想提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)有效性，就要注意在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.1充分利用歌曲與詩歌

小學(xué)生注意的特征是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易因為一些新異刺激而興奮，同時外部表情明顯。兒童的心理學(xué)特征告訴我們，活潑多變的課堂形式最能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，唱歌不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生感到松弛、愉快、滿足，產(chǎn)生興奮情緒。課前一首歌，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動作。這既是一個簡單的熱身運動，又可以使學(xué)生產(chǎn)生興奮情緒，以飽滿的精神和激昂的情緒迎接這一課。歌曲盡量選擇那些簡單易唱的，例如：《Walking Walking》，既容易學(xué)，又可以讓學(xué)生做一些簡單的動作。我們在教學(xué)中還應(yīng)該注意詩歌的運用。詩歌通常短小精悍，音韻和諧，比較受孩子們喜愛。但詩歌的選擇要注意符合小學(xué)生的心理特點，盡量選擇一些生動活潑、易學(xué)易記、與所學(xué)的知識相關(guān)的詩歌。例如：在字母教學(xué)時，我們可以選擇一些把字母編成中英文結(jié)合的歌謠：尖尖三角長雙腿AAA，雙劈葫蘆齊又齊BBB等等。我們還可以讓學(xué)生邊說詩歌邊做動作，如：Bird，bird.Im a bird.（學(xué)生邊說邊做小鳥飛行的動作）Cat，cat.Miao，miao，miao.（學(xué)生邊學(xué)貓叫邊做兩手五指在臉前由中間向兩邊分開的動作）這樣的教學(xué)形式學(xué)生不僅樂于參加，興致盎然，單詞要點也記得牢。

1.2充分利用游戲

小學(xué)生活潑好動，喜歡夸張的肢體語言與活動，喜歡游戲。利用孩子這一心理特征，我們可以在課堂上以多動的形式進(jìn)行教學(xué)。如在run、walk、sleep等動作單詞復(fù)習(xí)時，我們可以拋棄以往默單詞的方式，而采用游戲的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們可以設(shè)計一個“What are you doing？”的游戲。讓一個學(xué)生站到講臺前，老師在后面出示“run、walk、sleep”等單詞，然后大家一起問“What are you doing？”。學(xué)生邊做動作邊猜“Im running.”或者“Im jumping.”在競猜的過程，不僅進(jìn)行了枯燥的單詞復(fù)習(xí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。

在設(shè)計游戲的時候，我們可以充分利用電教媒體。眾所周知，電教媒體可以使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像齊全、生動易懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行水果單詞的教學(xué)中，我們可以通過電教制作一個“Guess game”的課件，用它來引出課題。即讓學(xué)生看大屏幕，大屏幕上是一個半透明的盒子，盒子里有蘋果模糊的影子。然后，老師讓學(xué)生猜“Whats this in the box？”。學(xué)生的答案有：Its a ball/orange/apple等等。這時，老師點擊盒子，蘋果從盒子里跳出來說：“Im an apple.”這樣，學(xué)生的情緒不僅高漲，而且加深了對教材的理解和記憶。

1.3小組競賽

近幾年，心理學(xué)家們都非常重視用社會心理學(xué)的觀點和方法來研究教育工作中的一些問題，他們在小學(xué)三年級中進(jìn)行了一次默寫實驗。他們讓10個小朋友個別地默寫，結(jié)果每人在半小時內(nèi)平均默寫的字?jǐn)?shù)只有308個;而10個人一起比賽，則半小時內(nèi)平均每人默寫的字達(dá)380個之多。因為一種競賽心理促進(jìn)了學(xué)生思維的積極性。由此可見，經(jīng)常性的成功體驗?zāi)懿粩酀M足人的需求，使人心情愉悅從而求索不止。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點，我們可以在課堂上開展小組競賽。我們可以把全班分成三組或四組，或者分成男女隊，在每節(jié)課的復(fù)習(xí)和操練中進(jìn)行競賽。由每組派代表回答老師的問題，答對者可獲得一個紅星。經(jīng)過一段時間，由老師統(tǒng)計紅星個數(shù)，并對獲勝的隊伍給予肯定的評價與鼓勵。教師要盡可能讓所有的學(xué)生都能為本組爭光。學(xué)生往往非常在意也熱衷這樣的比賽，學(xué)習(xí)的勁頭也更足。在競賽中失敗了的隊伍就會自我調(diào)整，優(yōu)秀的同學(xué)也會幫助落后的同學(xué)，同時，老師要對落后同學(xué)的努力給予肯定。這樣就會形成良性循環(huán)，變老師教授的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生互助的學(xué)習(xí)模式。

1.4情境教學(xué)模式

語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用。社會語言情景是揭示語言意義的本質(zhì)因素，因為語言表達(dá)的意義是由情景決定的。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)。這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)時要利用各種客觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)英語教學(xué)本身就應(yīng)是一個非常自然的語言交流情境，在英語課堂中，教師要充分設(shè)計這個情境，盡量用英語組織課堂教學(xué)，讓英語課堂教學(xué)生動、活潑。我們可利用多煤體，將抽象的場景具體表現(xiàn)出來。如：我們將圖中打電話的場景，用動畫的形式展現(xiàn)出來，小學(xué)生們看著精彩的動畫興趣十足。到了讓學(xué)生自己試著表演的時候，教室里頓時熱鬧了起來。實習(xí)的時候，在操練“What do we need？”這個句型時，我讓學(xué)生們裝扮成在商店里買東西，學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動起來，不由自主地用學(xué)過的和自己掌握的英語自由的來表達(dá)自己的意思，調(diào)動學(xué)生興趣的同時又起到了交際的目的。

2教師課堂技能的要求

小學(xué)英語課堂是學(xué)生為主，教師為輔，但教師的作用并不可以忽略不計。小學(xué)教師面對的是處于身心發(fā)展階段的兒童，這些兒童更需要教師專業(yè)化的教育與引導(dǎo)。有不少人認(rèn)為小學(xué)教師沒有什么“專業(yè)”，任何有初中以上文化水平的人都可以做，這種想法既不符合科學(xué)，也不符合事實。因此，在提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性時，教師的課堂技能也是不可忽視的一點要素。

2.1提問的藝術(shù)

學(xué)生的思維過程往往從問題開始，提問在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師通過給出信息引起學(xué)生思維和言語反應(yīng)的活動。教師能通過課堂提問來調(diào)動學(xué)生的思維和活動，靈活的組織課堂。而現(xiàn)在的課堂里，有些教師的提問簡單而乏味。如在一堂課上，老師一上課就掛上了一幅許多小女孩站在樹下的圖片，然后，教師提問：

T： What can you see？

S： I can see a tree.

T： Can you see others？

T： I can see a girl.

此時，舉手的同學(xué)人數(shù)雖然多，但都沒有能按照老師的意愿回答出來。最后，老師只能自己回答：The girl has long hair， the other girl has short girl.然后，學(xué)生就這樣草草地結(jié)束了“學(xué)習(xí)”。這時，教師的情緒也受到了影響，責(zé)怪學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。然而，問題并不在學(xué)生身上，而是教師的問題。教師只考慮自己的教學(xué)，提出的問題模棱兩可，讓學(xué)生不知道該回答什么。久而久之，學(xué)生的自信心受到打擊，不再愿意參加這樣的英語活動，對英語的學(xué)習(xí)興趣就再也提不起來了。我們應(yīng)當(dāng)從這一年齡段兒童的發(fā)展情況考慮，這一年齡段的兒童語言理解能力差。所以在小學(xué)英語課堂上，教師的指令要做到簡潔明了，這樣學(xué)生才能輕松的理解教師的意圖，默契的完成教學(xué)活動。

小學(xué)英語課堂的提問不僅要簡潔明了、主次分明，還要注意提問的趣味性。小學(xué)生對一些新異的事物比較感興趣，因此，我們在課堂提問的時候語言要幽默，面部表情、手勢語言要風(fēng)趣。

2.2板書技能

成功的板書能夠提示學(xué)生要掌握的內(nèi)容和重點。課堂板書是教學(xué)中最普遍最常用的教學(xué)手段之一，同時也是教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它具有其他教學(xué)手段無法取代的地位和活動。傳統(tǒng)的板書僅限于簡單的字母和句型呈現(xiàn)，教師教得枯燥，學(xué)生也學(xué)得無聊。板書是課堂里的刺激物，尤其是對于小學(xué)生來說，趣味性強(qiáng)的板書最能引起他們學(xué)習(xí)的興趣。如在教授蘋果、西瓜等單詞時，我們可以拋棄傳統(tǒng)的apple、watermelon等單詞的呈現(xiàn)，我們可以用簡筆畫畫出蘋果、西瓜的事物圖，讓學(xué)生來回憶單詞。小學(xué)生看到蘋果、西瓜的簡筆畫，一下子就被吸引住了，對單詞的記憶也變得容易了。

3社會的關(guān)注和家長的支持

小學(xué)英語課堂教學(xué)的成效不僅僅是靠一兩節(jié)英語課就能得到提高的，課堂處于社會這樣一個大環(huán)境中，它必然要受到社會各種因素的影響。小學(xué)英語課堂教學(xué)追求有效性，同樣要得到社會各方面的支持。家長應(yīng)當(dāng)正確地看待小學(xué)英語，它不僅是升學(xué)考試的一門課程，更是英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。家長們不應(yīng)只把眼光注視在成績單上，單純地以成績來評價小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語不同于初中、高中英語，它的重心是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣，他們才會在以后的英語學(xué)習(xí)中取得好成績，才會有他們光輝的前程。家長們不要一味的要求成績，應(yīng)當(dāng)用心去觀察學(xué)校的教學(xué)方法，監(jiān)督學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)管理，這樣才有助于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，才會從根本上讓孩子有一個光輝的前程。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提高不是一時就能完成的，它需要學(xué)?？茖W(xué)地管理，社會正確地引導(dǎo)，教師不斷地自我提高。它需要以學(xué)生的興趣為前提，不斷地更新教學(xué)理論，這樣，小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性才能得到徹底地提高。

基金項目：江蘇省教育廳“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（D20150197） ，江蘇省高校哲社課題（2016SJB880123）。

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