馬淑鷹

摘 要 問(wèn)題導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)能夠幫助低年級(jí)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，有利于學(xué)生形象思維、邏輯思維的發(fā)展，較好地契合了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和群體特征，使小低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解決中實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文從邏輯思維、形象思維、求異思維三個(gè)角度對(duì)在“問(wèn)題”培養(yǎng)重要價(jià)值予以分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的課堂實(shí)踐策略進(jìn)行了初步探討，將為小學(xué)數(shù)學(xué)的改革提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 自主互助型課堂學(xué)習(xí) 小學(xué) 內(nèi)涵 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

深化教育改革是新時(shí)期教育從業(yè)者的使命當(dāng)擔(dān)，在這一感召下，砥礪前行的教育人共同掀開(kāi)了了新一輪的教育探索。一段時(shí)間以來(lái)，廣大小學(xué)的數(shù)學(xué)教師開(kāi)展了以“問(wèn)題”為核心的課堂改革實(shí)踐，收到了較好的成效。實(shí)踐證明，問(wèn)題導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)能夠幫助低年級(jí)學(xué)生掌握問(wèn)題解決能力，有利于學(xué)生形象思維、邏輯思維的發(fā)展，較好地契合了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和群體特征，成為助推小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革的進(jìn)程的重要方略。

1小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題”培養(yǎng)的重要價(jià)值

1.1在“問(wèn)題”中培養(yǎng)有助于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的問(wèn)題解決從圖形與數(shù)學(xué)的結(jié)合開(kāi)始的。如在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的范例。春天來(lái)了，枝頭有3只燕子，一會(huì)兒又飛來(lái)5只燕子，現(xiàn)在樹(shù)上一共有幾只燕子。學(xué)習(xí)需要 “形”來(lái)支撐。能把數(shù)量關(guān)系最清晰，這一問(wèn)題的解決過(guò)程將對(duì)學(xué)生的形象思維發(fā)展具有著較好的推動(dòng)作用。

1.2在“問(wèn)題”中培養(yǎng)有助于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

學(xué)生能夠正確地理解數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展具有著積極的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題”的歸類(lèi)設(shè)計(jì)，將能夠推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。如：

5比3多多少？

3比5少多少？

教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)這些“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較和分析，從而找到這些問(wèn)題解答的邏輯層次，進(jìn)而完成對(duì)課程知識(shí)的掌握。

1.3在“問(wèn)題”中培養(yǎng)有助于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生求異思維的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，有很多問(wèn)題可以實(shí)習(xí)一題多解。

如：一年級(jí)一班有男生21人，女生19人，有20人坐在前排，有20人坐在后排，一共有多少同學(xué)？

這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望 ，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生探新求異的思維品質(zhì)。

2在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐策略

2.1合理的問(wèn)題設(shè)定

“問(wèn)題”的預(yù)設(shè)契合低年級(jí)學(xué)生的群體特性將成為課堂有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的導(dǎo)向下，教師可在充分把握小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)上，向低年級(jí)學(xué)生提出合理的目標(biāo)，從而激發(fā)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決的內(nèi)在動(dòng)力。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)對(duì)教材的科學(xué)處理來(lái)呈現(xiàn)“問(wèn)題”導(dǎo)向下的課堂內(nèi)容。如在《長(zhǎng)方形和正方形》的講解中，在初步掌握長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比的方式來(lái)進(jìn)行正方形知識(shí)點(diǎn)的探索，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形之間差異性的比較。這樣以來(lái)，低年級(jí)學(xué)生可以自身獲得的長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去碰撞正方形的知識(shí)點(diǎn)，這樣可使低年級(jí)學(xué)生快速地進(jìn)入問(wèn)題求知情境的同時(shí)，提升其問(wèn)題解決的愿景和能力。

2.2良好的課堂環(huán)境

在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力會(huì)在較大程度上充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛將得到了良性的發(fā)展。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“問(wèn)題”成果的不斷獲得，也在極大程度上激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得有自信，有激情。在這一進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)框架內(nèi)有效植入以人為本的理念，對(duì)課堂進(jìn)行基于低年級(jí)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的管理，從而營(yíng)造出圍繞“問(wèn)題”為核心的積極型學(xué)習(xí)氛圍，使每名小學(xué)生都可以在參與中獲得技能和思維的成長(zhǎng)。

2.3豐富的課堂情景

在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)框架下，基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可讓更多的生活化的問(wèn)題情境走入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。教師可抓住教材與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的、低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景，從而在使得低年級(jí)學(xué)生能夠快速融入數(shù)學(xué)“問(wèn)題”情境的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)的參與度和積極性。如在講解《測(cè)量》的過(guò)程中，可以先以視頻的方式，播放父母為孩子測(cè)量身高的視頻，讓低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的測(cè)量情境，去誘發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)物體測(cè)量的探索，在經(jīng)歷了“問(wèn)題”的探索之后，幫助低年級(jí)學(xué)生建立測(cè)量單位概念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的有效解決。

綜上所述，在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐過(guò)程中，可通過(guò)合理的目標(biāo)設(shè)定、良好的課堂氛圍、豐富的課程情境等多個(gè)層面的實(shí)踐，進(jìn)而促成低年級(jí)學(xué)生在問(wèn)題的解決中獲得數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的探索中，在實(shí)現(xiàn)理論化和模式化的同時(shí)，也應(yīng)在課堂類(lèi)型、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)突破，以推動(dòng)在“問(wèn)題”中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力課堂的創(chuàng)新化和實(shí)效化。

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