趙志欣 唐慧

摘 要 數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在職業(yè)院校專業(yè)中占有重要的地位。以往職業(yè)院校數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，未能較好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能等問(wèn)題。因此職業(yè)院校需要建立更為合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更好地滿足職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

目前職業(yè)院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段極為單一，大多都是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)業(yè)成績(jī)的分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方法忽略學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，弊端較為明顯。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有良好文化素養(yǎng)及熟練專業(yè)技能，并且在生產(chǎn)、管理一線工作的中初級(jí)技能人才。職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育具有一定的特殊性，其相比于高中階段數(shù)學(xué)教育沒(méi)有了高考的導(dǎo)向，相比于大學(xué)階段數(shù)學(xué)教育也不是學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)或者精英數(shù)學(xué)。職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)具有明確的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，并且能夠成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的助力。因此職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育不同于其他階段的數(shù)學(xué)教育，也就不能用以往數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)方法。

另外多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育和專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在困難。要適應(yīng)日新月異的科技變化，提升高職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新。

綜上對(duì)職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育應(yīng)給予合理的定位，更應(yīng)對(duì)職業(yè)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法、成績(jī)考核和教學(xué)效果測(cè)量等方面改進(jìn)評(píng)價(jià)的變量、指標(biāo)和方法。所以從新視角和新方法建立一個(gè)適合于職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為是對(duì)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)估，更應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等等的評(píng)估。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般可以采取以下原則。

1.1注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的主觀認(rèn)知以及掌握的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)都具有差異性，因此學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的方法、策略、步驟及結(jié)果分析都存在差異性。另外學(xué)生個(gè)體之間差異具有普遍性，而過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生的一個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，所以對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)我們不應(yīng)注重于結(jié)果。這樣對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)不應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)程序考察學(xué)生，也不應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體完成的質(zhì)量確定其在群體中的位置。

1.2注重?cái)?shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)的考量， 應(yīng)立足于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等數(shù)學(xué)素質(zhì)和相關(guān)技能。對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能夠具有提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)、建立和運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的意識(shí)、檢驗(yàn)和修正數(shù)學(xué)模型的意識(shí)、把相對(duì)不確定問(wèn)題加以相對(duì)確定的意識(shí)等，以及掌握相關(guān)的技能，這應(yīng)是職業(yè)數(shù)學(xué)教育的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

1.3注重多元化的評(píng)價(jià)

教師需要完成角色的轉(zhuǎn)換，允許學(xué)生參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，建立一個(gè)共同完成評(píng)價(jià)的機(jī)制。采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師評(píng)的方式，使得評(píng)價(jià)主體的多元化。 這樣從多個(gè)角度對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行全面和客觀的評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等應(yīng)共同參與評(píng)價(jià)，可以使得評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)學(xué)生可以就評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表自己的想法，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生互動(dòng)，可以促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)自己的教育方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和效率。? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第211頁(yè)）（上接第188頁(yè)）

1.4注重評(píng)價(jià)的多樣性

應(yīng)該將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。不僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，盡量給予學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

1.5注重學(xué)生的可持續(xù)

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的理解、技能的掌握等認(rèn)知領(lǐng)域，而對(duì)學(xué)生的思想和人格等的影響不夠重視。需要重視學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作與交流能力和創(chuàng)新能力等諸多方面的發(fā)展。注重對(duì)學(xué)生發(fā)展良好特性的認(rèn)可與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)及實(shí)施策略

通過(guò)對(duì)以上原則的分析并結(jié)合相關(guān)教師的訪談，制定出以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)人員應(yīng)由參評(píng)學(xué)生、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)小組和綜合小組組成。學(xué)生評(píng)價(jià)小組是由日常課堂的討論組選出，綜合小組由任課教師和學(xué)生代表組成。通過(guò)日常學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，按照量化規(guī)則進(jìn)行評(píng)分。最終以目標(biāo)考核60%+過(guò)程考核40%形成最終成績(jī)。這里目標(biāo)考核包括期末考試50%和單元測(cè)試10%，過(guò)程考核包括課堂參與5%、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)5%、作業(yè)5%、預(yù)習(xí)計(jì)劃10%和數(shù)學(xué)實(shí)踐類活動(dòng)測(cè)試15%。最后針對(duì)測(cè)量結(jié)果，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

需要注意的是評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)，考核細(xì)節(jié)多，導(dǎo)致需要大量記錄。因此在實(shí)施過(guò)程中，任課教師工作量較大。對(duì)于學(xué)生則面臨指標(biāo)考核細(xì)致，會(huì)有不適應(yīng)情況。這些都需要教師及時(shí)留意，引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：課題：吉林省教育學(xué)會(huì)十三五科研規(guī)劃課題：職業(yè)教育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究（項(xiàng)目編號(hào)13513159B）。

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