宋斌

摘 要 在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用，為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了更多的便利，為教學(xué)工作的不斷發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但是，隨著微課在教學(xué)工作中的運(yùn)用，其中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)也逐漸的突顯出來(lái)。因此，如何將微課巧妙的運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，從而更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，成為許多教師關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)模式不斷發(fā)展、變化的產(chǎn)物，同時(shí)也是順應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)模式改革要求的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，加入微課教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象的知識(shí)更加具體的展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠更好地接受。微課教學(xué)的引入，不僅能夠有效的攻克教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1小學(xué)微課制作的原則

微課這種新型教學(xué)模式對(duì)于各階段的學(xué)習(xí)都有很好的適用性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也是如此。但是微課制作的內(nèi)容質(zhì)量決定著微課的實(shí)際使用效果，所以需要在微課內(nèi)容的制作上遵循下列原則：

1.1易懂性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課的受眾是小學(xué)生，該年齡段的學(xué)生理解能力和知識(shí)積累有限，所以需要把握所制作的微課的內(nèi)容深度。但是在一些地區(qū)，小學(xué)階段的時(shí)間為6年，這段時(shí)間里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都是有限的，即便是處于同一個(gè)學(xué)年的學(xué)生中，也會(huì)存在一定的差異，這個(gè)問(wèn)題恰恰是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法顧及的方面。舉例來(lái)說(shuō)，在低年齡段的微課課程中，要以趣味性為主，而高年級(jí)的微課則需要以知識(shí)性為主。

1.2細(xì)分性

小學(xué)學(xué)制為5或6年，內(nèi)容較為豐富，其前期的內(nèi)容以簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算為主，在后期則加入了小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及簡(jiǎn)單幾何等等內(nèi)容，所以微課制作也需要很好地契合于數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)點(diǎn)。從定位上來(lái)看，微課課程不應(yīng)僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的簡(jiǎn)化，而需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)，以教學(xué)內(nèi)容的難度為依據(jù)，進(jìn)行具體的劃分。課堂教學(xué)由淺入深為主要特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，有一定的貫性，但是微課并不適用于這樣的模式，其優(yōu)勢(shì)在于篇幅短小，所以應(yīng)當(dāng)以模塊化教學(xué)為主，在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授和概括，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有針對(duì)性地掌握內(nèi)容，而不需要將所有的內(nèi)容全部學(xué)習(xí)整理一遍，避免了費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但是前文已經(jīng)提到，學(xué)生的認(rèn)知和理解能力是有一定差異的，為了確保微課內(nèi)容可以被所有的學(xué)生所理解和接受，可以結(jié)合學(xué)生的理解能力，同時(shí)制作多個(gè)成本的微課輔助教學(xué)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)中微課的具體應(yīng)用方式

微課作為一種輔助教學(xué)的手段，一方面需要保證課程的質(zhì)量，同時(shí)也需要應(yīng)用合理的應(yīng)用方法，這也是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。

2.1提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平

數(shù)學(xué)學(xué)科并非是學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)即為完全掌握了，而是需要進(jìn)行大量的練習(xí)才能徹底地掌握，反過(guò)來(lái)看，如果在學(xué)生尚未掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下就開(kāi)始大量練習(xí)，這樣的練習(xí)也同樣的無(wú)效的。舉例來(lái)說(shuō)，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到了“加法交換率”的內(nèi)容，意即在一個(gè)加法算式中，調(diào)換各項(xiàng)的順序，并不會(huì)影響運(yùn)算結(jié)果。應(yīng)用微課可以經(jīng)過(guò)反復(fù)觀看來(lái)整理出學(xué)生自己的思路來(lái)，比如需要如何調(diào)整加法算式的順序來(lái)達(dá)到簡(jiǎn)化運(yùn)算的效果，這樣的內(nèi)容掌握需要一定的啟發(fā)性，可以在微課中達(dá)到這樣的效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)起到必要的指導(dǎo)作用。

2.2微課與課堂結(jié)合，打造新的教學(xué)模式

由于數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，教師講解起來(lái)往往是枯燥無(wú)聊的，而小學(xué)生恰恰是活潑好動(dòng)，最沒(méi)有耐心的年級(jí)，枯燥的講解成為他們不喜歡數(shù)學(xué)的原因之一。微課由于其靈活性，可以根據(jù)需要制作成任何形式，可以將原本冗長(zhǎng)枯燥的解題過(guò)程制作成小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫的形式，在課堂上需要時(shí)進(jìn)行播放，以這樣有趣的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而數(shù)學(xué)教師則在一旁就重點(diǎn)難點(diǎn)的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)微課課程與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合。

2.3開(kāi)放微課課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作

目前，小學(xué)生都是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等新鮮事物了如指掌，所以微課課堂這一新的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)呈開(kāi)放的姿態(tài)。小學(xué)生不僅僅是微課課程的受眾，他們還可以是微課課程的創(chuàng)造者，所以教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3總結(jié)

在前文分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，微課可以有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效果。所以作為教師來(lái)說(shuō)，需要提高微課制作質(zhì)量，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇最為合適的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，這樣才能最大化地將微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。但是在應(yīng)用過(guò)程中也需要把握好一個(gè)度，微課只是輔助教學(xué)手段，并不能作為主要教學(xué)方式。本文針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，希望可以給相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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