宋光輝

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)會(huì)有更加全面的發(fā)展，但是教師在開展教學(xué)的過程中，還是要注重看自己所在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件和所教學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)這些基本情況了解的基礎(chǔ)之上選擇出最佳的教學(xué)方式，促進(jìn)我國小學(xué)語文教育水平的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)步伐的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上嚴(yán)重制約著教育的發(fā)展。承襲了幾千年的語文教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，是個(gè)十分艱難的歷程。教育關(guān)系著我國的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)，涉及到教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等諸多問題，所體現(xiàn)的不僅是教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者從細(xì)微處探討小學(xué)語文教學(xué)的特征，目的是更好的探求提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，為學(xué)生今后的更深入的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1語文教學(xué)中的情感教育

人非草木，孰能無情？霍姆林斯基說：“孩子們不僅用智慧，而且用心靈感知周圍世界 思維和情感和體驗(yàn)分不開?！笨梢?，情感教育對(duì)于拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的思維品質(zhì)及調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活的積極性起著舉足輕重的作用。

小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章，充滿著對(duì)祖國、人民、大自然、親朋好友的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美或清麗或崇高悲壯的美感。有關(guān)于祖國及民族感情方面的;有關(guān)于生活、歷史風(fēng)云方面的;有關(guān)于親情、友情方面的;有關(guān)于自然、科學(xué)方面的;有關(guān)于偉人名人情操方面的;還有關(guān)于介紹世界風(fēng)情方面的等等。在教學(xué)中，我們要注意挖掘和把握小學(xué)語文教材中的情感因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師要根據(jù)不同課文確定不同的情感側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)、有效地進(jìn)行教學(xué)。有的課文可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來;有的課文可以通過對(duì)比加深印象;有的課文可以抓住景物的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情等。所有這些都是教師進(jìn)行情感教育的憑借，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文智能教學(xué)和情感陶冶的載體。

2文本細(xì)讀的方略：整體把握文意，局部細(xì)讀

語文是我國教育課程中的主修課目，是對(duì)中國文化的深度解讀和滲透，有利于增強(qiáng)學(xué)生的漢語語言功底，提升自身的文化素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言， 閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，提升學(xué)生修養(yǎng)，陶冶他們的情操，重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，是提升學(xué)生漢語言文化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生能夠在文本細(xì)讀中融入情景，感受作者寫作情懷。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中要整體把握文意，局部細(xì)讀。一篇優(yōu)秀的文章是一個(gè)有機(jī)的整體，其中每一個(gè)段落每一個(gè)文字都與文章主旨息息相關(guān)，在文本閱讀中不能單獨(dú)對(duì)某一模塊進(jìn)行閱讀，也不能逐字分析。在進(jìn)行文章細(xì)品中，首先需要對(duì)其文意進(jìn)行整體掌握，從全局角度對(duì)作者的寫作思想進(jìn)行分析，然后從具體段落中進(jìn)行詳細(xì)探究，避免在實(shí)際閱讀中將文章劃分得支離破碎，以至于打破其原有的美感。要整體性閱讀，對(duì)文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得文本的核心 價(jià)值，文本結(jié)構(gòu)、文本語言風(fēng)格、文章背景中進(jìn)行綜合把握。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行文本思路梳理，抓住主線，對(duì)文章進(jìn)行深入咀嚼，然后再對(duì)詞句進(jìn)行細(xì)化分析。這樣就能使學(xué)生不但把握了文章的整體旨意，還對(duì)文章的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了深入的了解。

3做好教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)作為一個(gè)科技術(shù)語原本多應(yīng)用于工商業(yè)、建筑業(yè)和工藝美術(shù)領(lǐng)域。最簡單的關(guān)于設(shè)計(jì)的定義就是一種“有目的的創(chuàng)作行為”。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)小學(xué)語文的課程理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)前對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的方式與方法等相關(guān)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的總體預(yù)設(shè)和有效實(shí)施的全程構(gòu)思和著意行為的總和。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，所選內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓學(xué)生“跳一跳就能夠著”。同時(shí)，教師要掌握教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和內(nèi)部邏輯，使之能與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！苯處熞莆諏W(xué)生現(xiàn)有的水平，推測(cè)學(xué)生可能達(dá)到的水平，確定“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，達(dá)到可能達(dá)到的水平，進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

小學(xué)教育是學(xué)生教學(xué)的啟蒙階段，其影響力不可忽視。而語文科目是小學(xué)教育中十分重要的一個(gè)科目，其教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成部分，在教育學(xué)生的問題上，起著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，潛藏著巨大的教育價(jià)值，有益于小學(xué)生的身心全面地發(fā)展。與此同時(shí)，由于內(nèi)外部多種原因的影響，致使小學(xué)語文教學(xué)的策略仍不夠完善和完美，或多或少的制約著小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中要從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)語文教學(xué)的特殊性，采取有效的教學(xué)策略，以逐步提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，呈現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有的教育價(jià)值，更好地促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。