孫英善

摘 要 小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)繪畫能力，提高學(xué)生的審美能力。通常老師都會把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的生動、有趣，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教授新的環(huán)節(jié)則需要直觀、形象的方法來達到預(yù)期的教學(xué)目標。美術(shù)課是對美的感受與抒畫，單單通過語言是很難表達的清晰和全面的。繪畫的技法和技巧也不能只是通過語言來傳授。由于學(xué)科的性質(zhì)不同，美術(shù)教學(xué)過程中更多的是通過欣賞和演示的方法，讓學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美，從而實現(xiàn)表達美的目的。演示在美術(shù)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，正是因為演示在教學(xué)中的重要，也使得一些教師在演示過程中產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù) 教學(xué) 演示

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

1小學(xué)美術(shù)教學(xué)在演示過程中存在的一些問題

1.1教師一味演示養(yǎng)成了學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生掌握的繪畫技法不多，尤其是一二年級的學(xué)生。還沒有形成獨立的繪畫思維，大多以模仿為主。教師又是他們心中的偶像，以至于老師的每一個動作他們都銘記于心，然后復(fù)制在自己的畫面上。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成思維惰性，作品缺乏多樣性。某中程度上這種演示反而禁錮和阻礙了學(xué)生的原創(chuàng)性。如浙美版第一冊的第6課《我心中的太陽》。老師演示了一個帶墨鏡、吃雪糕的太陽，全班的小朋友都爭相模仿，作品的完成情況到是很樂觀?？勺髌返亩鄻有跃捅容^單調(diào)了，變成全班小朋友心中的太陽都是一樣的。

1.2強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)淡化了教師的演示

在新課標改革的旗幟下，過分強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往忽略了教師在課堂的主導(dǎo)地位。新課標是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，重視學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主動參與知識的探索，并從中體驗和感受，從而形成自己的認知體系。而這并不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己做主，那就忽略了教師在課堂的主導(dǎo)地位。二年級有一課《大牛和小?！贰榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從構(gòu)圖到細節(jié)特征的刻畫，全部都由學(xué)生自己探索并繪畫。結(jié)果學(xué)生只是簡單的把大牛畫的大一些，小牛畫的小一些。至于牛的生長特征的變化就根本沒有辦法體現(xiàn)出來。如小牛的牛角是芽胞狀，公牛才會長出牛角，還有成年奶牛的乳房等。單從生活常識的認知上，學(xué)生已經(jīng)沒有辦法掌握物象的特征。就更不要說自己探究繪畫技法了。可見，自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動的參與問題的討論，獨立提出、分析并嘗試解決問題。而不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也不是不需要老師教。所以在教學(xué)中適時適當?shù)难菔臼欠浅１匾摹Ｃ佬g(shù)知識的積累是一個長期的過程。教師的經(jīng)驗不是學(xué)生在短期內(nèi)能夠探索出來的。失去教師的引航，學(xué)生大多只會在原地轉(zhuǎn)圈，或者偏離航線。

1.3多媒體展示代替了教師的演示

在科技日新月異的今天，多媒體已經(jīng)悄悄的走進了我們的教室。互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源極大程度上的豐富了教學(xué)素材。在PPT課件成為主流的今天，許多老師已經(jīng)淡忘了演示。以至于某次公開課后的點評。一位數(shù)學(xué)老師這樣說到：美術(shù)公開課我也能開，只要按順序點一點PPT課件，然后給學(xué)生們講一講畫多大就可以了。這可能只是一句玩笑，卻給我們敲響了警鐘，技能課的老師怎么能丟了專技。如果美術(shù)課堂都是依賴多媒體來進行教學(xué)，而忽略了演示，那我們的學(xué)生對知識的理解也只能停留在視覺的感官上，而不能真正理解知識、運用知識。美不僅僅是欣賞，更多的是領(lǐng)悟和運用。教師的演示正是教會學(xué)生如果表達和運用那些知識來創(chuàng)造屬于自己的美。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)演示的對策

2.1演示要因材施教，且“范”無定式

演示要從教學(xué)任務(wù)的實際需要出發(fā)，有目的性和針對性的選用。演示是一種教學(xué)手段，而不是最終的目的。不要為了演示而演示，要在合適的時候，用的恰到好處。在低年級的教學(xué)中，可以先帶領(lǐng)孩子們暢想心中的想法，讓大家各抒己見。然后教師幫助孩子們完善他們的構(gòu)圖已經(jīng)背景的添加，盡量讓孩子們都能夠表達出自己心中畫面。對于思維能力偏弱的小部分學(xué)生，老師可以給出參考性的實例，但不要完整，要給孩子留一些發(fā)揮的空間。漸漸的孩子也能具備一定的解疑能力。對于高年級的教學(xué)，我們可以適當?shù)亩嘟o學(xué)生一些獨立思考的空間，待學(xué)生自主探究后，教師可根據(jù)教學(xué)目標，在主體物設(shè)計、背景構(gòu)圖等方面稍加點撥即可。比如在中國畫的課中，教師只要教會學(xué)生調(diào)墨運筆，至于畫什么，怎么畫，完全可以教給學(xué)生自由發(fā)揮。畫有法而無定法，只要把握好水墨的濃淡變化，無論怎么畫，都可以從中體會水墨的韻味。至于物體造型的準確性，則需要勤加練習(xí)熟能生巧。

2.2演示要兼顧整體，且“范”有層次性

學(xué)生存在個體差異是不容回避的客觀事實，演示內(nèi)容的定量標準不能只是培優(yōu)或者補差，更多是要考慮大眾人群。要在保證大多數(shù)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得到提高的同時，兼顧小部分群體。要大面積提高美術(shù)素質(zhì)和個性特長相結(jié)合。根據(jù)不同基礎(chǔ)素質(zhì)的學(xué)生提不同標準的要求，盡量讓每個學(xué)生在課堂上都得到提高，讓每個學(xué)生都學(xué)到知識，讓學(xué)生在進步中樹立自信。在《剪窗花》一課中，我只演示了折紙的技巧。如：對折時要邊角對齊，在設(shè)計圖案時要考慮鏤空之后的效果，以及鏤空的整體連續(xù)性。最后強調(diào)了整幅作品的外型和作品內(nèi)部圖形的關(guān)系，取同取異各能表達作品怎么的效果。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，全班同學(xué)都動起來了。盡管作品質(zhì)量存在差異，但是每個同學(xué)都能完成屬于自己的作品。甚至有些同學(xué)還完成了不同風(fēng)格的作品。

學(xué)生就像一座碩大的寶藏，教師精心的指引開采能讓學(xué)生綻放耀眼的光芒。適量適度的演示，能讓學(xué)生更好的欣賞美，感受美，表達美。美術(shù)教學(xué)中對演示尺度的把握還有帶我們在今后的教學(xué)中不斷的研究和探索。提高演示教學(xué)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于學(xué)生，是我們每個美術(shù)教師的共同目標。