張建東

摘 要 教師的發(fā)展是持續(xù)規(guī)劃的發(fā)展過程，教師素養(yǎng)能力的高低是對教育整體發(fā)展起到推進(jìn)的關(guān)鍵一環(huán)，也是體現(xiàn)院校整體綜合競爭力的具體表現(xiàn)，通過提升教師教學(xué)發(fā)展的水平力在不同階段上進(jìn)行水平分類規(guī)劃，重視教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 教師 教學(xué) 發(fā)展 培訓(xùn) 管理

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師發(fā)展的主要內(nèi)涵應(yīng)具有職業(yè)道德、教育教學(xué)技術(shù)或理念，教師專業(yè)知識能力，教育文化教學(xué)藝術(shù)等方面，這些不只是對新入職教師的進(jìn)行簡單培訓(xùn)，而是教師在全部教學(xué)生涯過程中的長期教育。這樣的教育和教師發(fā)展有利于提升教師專業(yè)化水平、有利于提高建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校和辦學(xué)效益。在教師發(fā)展培訓(xùn)上可以為其進(jìn)行組織有效的沙龍、座談會、交流會等形式多樣的方式進(jìn)行組織交流研討。通過座談內(nèi)容對教師教學(xué)教育等方面的各項問題進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和交流形式，將知識、技巧或改善教學(xué)能力進(jìn)行形式轉(zhuǎn)化。

總體對教師發(fā)展培訓(xùn)教育需要對教師整體的知識層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和規(guī)劃，結(jié)合教師自身科學(xué)知識水平進(jìn)行有效分析，包括文號知識、實踐知識或跨文化知識等內(nèi)容。教師教育也是自身教育的過程，除了教師需要掌握必備的教育教學(xué)技能以外，更需要不斷的對自身進(jìn)行教育教學(xué)反思，反思的過程也是學(xué)習(xí)的一部分。

對教師培訓(xùn)進(jìn)行有效管理是教育管理過程的必備環(huán)節(jié)，如何能更好的了解教師的培訓(xùn)效果，相對有效的是對他們進(jìn)行評價和考核，同時也要將他們的成果納入績效考核的培訓(xùn)的范圍之內(nèi)。

培訓(xùn)教育根據(jù)層次進(jìn)行分門別類進(jìn)行，可以按照年齡，按照職位，按照表現(xiàn)業(yè)績，按照教師的發(fā)展趨勢等方向進(jìn)行。培訓(xùn)師的選擇也應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，規(guī)避“近親繁殖”，要結(jié)合專業(yè)、風(fēng)格、層次等進(jìn)行。按照案例分析、課堂觀摩、小組討論等不同形式分別。根據(jù)教師所在學(xué)校的業(yè)務(wù)發(fā)展情況，在教學(xué)與業(yè)務(wù)相融合上一般都是系統(tǒng)性不強(qiáng)。

我們可以結(jié)合各項激勵和獎勵措施不斷促進(jìn)教育教學(xué)培訓(xùn)發(fā)展管理。如教師的教案、教學(xué)比賽等都是很好地全面規(guī)范教學(xué)的過程，還有增加高校賽前賽后經(jīng)驗總結(jié)交流會，充分協(xié)助教師的教育能力水平的提升。

結(jié)合教育發(fā)展的時代要求，對發(fā)展教育進(jìn)行總體規(guī)劃，對工作保障、職能要求，活動培訓(xùn)管理的內(nèi)容等進(jìn)行綜合考慮，建立品牌機(jī)制，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特點完善發(fā)展。培訓(xùn)的形式大體可以分為四大種類，即提高技能、獲取知識、研究探討、觀摩學(xué)習(xí)等。每種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容各不相同又相同融合。探討的問題也要集合基本原則有針對性的對問題中心進(jìn)行仔細(xì)研究，對成長性、自我發(fā)展性的問題更要仔細(xì)研究。

堅持現(xiàn)代教育理念以人為本，全面發(fā)展的素質(zhì)教育，創(chuàng)造具有多樣化、個性化的開放學(xué)習(xí)形式。在教師教育培習(xí)慣了過程中充分運用現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法和手段，有方向有目標(biāo)的教授知識內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中查找差距分析不足探究方向。通過觀察有經(jīng)驗教師的教學(xué)進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)，通過調(diào)查問卷等形式對教師的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行收集和掌握，做到課程目標(biāo)要能夠具有可接受性，教師需求要能在課堂中得到最大滿足，開發(fā)利用的各種培訓(xùn)資源要能夠最大程度發(fā)揮，樹立教師學(xué)習(xí)主體意識，通過問題引領(lǐng)，帶領(lǐng)培訓(xùn)教育成效落到實處。

在實施過程中，要及時在實施全過程進(jìn)行信息收集與整理，對可能出現(xiàn)并影響教學(xué)評價的結(jié)果要適時調(diào)整，要注意預(yù)期效果是否滿足今后教學(xué)實際需求?？偨Y(jié)經(jīng)驗分析不足，具體明確目標(biāo)設(shè)定、需求分析、教學(xué)設(shè)計、時間安排、考核評價等不同環(huán)節(jié)方面因素。教師的培訓(xùn)隊伍也要內(nèi)外相結(jié)合的不同形式，來自不同區(qū)域、不同教學(xué)形態(tài)的的培訓(xùn)師可以更好的讓教師們的成長更加快速。

結(jié)合成人生理發(fā)展特點，以學(xué)員為中心，在教學(xué)實踐中將問題作為培訓(xùn)的主要出發(fā)點，盡量讓學(xué)員主動參與其中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，注重教育的邏輯性和條理性，突出知識整合和技能型訓(xùn)練，從我來演示你看模仿，到你來演示我來督導(dǎo)等不同形式，讓教育者在情景中體驗不同的教學(xué)風(fēng)格和技能要點，避免因循守舊和團(tuán)隊惰性。在實踐中去不斷摸索，不要指望通過一次的培訓(xùn)就能解決所有問題，在進(jìn)行教育培訓(xùn)管理中多增添多樣化的教育元素，形成持續(xù)的教育培訓(xùn)常態(tài)化是必備的要素。

教師培訓(xùn)管理對面對對象通常都是所在本單位或本部門的教育者或教師群體，針對對象相對固定，這樣對教育培訓(xùn)的過程中的針對性就有了一定的遵循，在符合本單位發(fā)展的實際需求情況下，進(jìn)行豐富培訓(xùn)管理的活動形式，通過課堂觀摩、教學(xué)比賽、研討沙龍、講座工作坊等都是很好的教育培訓(xùn)的體驗形式，強(qiáng)調(diào)教師的現(xiàn)場教學(xué)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力是教學(xué)能力考核的必備要素，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)比賽類型，豐富教學(xué)方案和教學(xué)方法，有效開展教學(xué)組織，綜合進(jìn)行教學(xué)比賽。單項教學(xué)技能比賽也是綜合教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，根據(jù)某一項單一的教學(xué)或重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的教學(xué)技術(shù)和方法的推廣，廣泛開展教師教學(xué)教育的交流和風(fēng)采展示。通常情況下教學(xué)競賽的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教案設(shè)計、微課視頻等不同的內(nèi)容。競賽項目針對教學(xué)能力而設(shè)計，主要表現(xiàn)教師的現(xiàn)場教學(xué)能力、方法、內(nèi)容、效果、技術(shù)以及教學(xué)的規(guī)范性等內(nèi)容。通過能力對比可以很好地指導(dǎo)教師教學(xué)科學(xué)性和規(guī)范性。