周波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代人才觀下，職業(yè)素養(yǎng)教育是一種必要的培養(yǎng)方向。不僅是職業(yè)教育，包括普通高中現(xiàn)在也開始重視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，但對中職學(xué)校來說，職業(yè)素養(yǎng)教育更迫切一些。當(dāng)下的中職教研工作存在重視專業(yè)技能而輕視職業(yè)素養(yǎng)的問題，這是不符合當(dāng)下社會就業(yè)和學(xué)生發(fā)展需求的。對中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育方向上教師教研工作進(jìn)行分析探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);教育;教研;中職

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0166-02

職業(yè)學(xué)校與普通高中不僅在教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方向上有區(qū)別，而且基于這個(gè)區(qū)別的教研工作也有需求性差異。特別是在新的社會人才觀下，中職教學(xué)任務(wù)發(fā)生了一些變化（這種變化可能仍然被一些學(xué)校所忽視），現(xiàn)代用人單位確實(shí)需要專業(yè)型、技能型人才，但更需要具有職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋⒘己寐殬I(yè)品質(zhì)的職業(yè)型人才。所以，對中職學(xué)校來說，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，而且要傳授專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還要對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)教學(xué)任務(wù)體系下，教研工作也應(yīng)與之呼應(yīng)，重視職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)研究。

一、基于職業(yè)素養(yǎng)教育教研的需求和界定

要想落實(shí)指向職業(yè)素養(yǎng)教育的教研，首先需要理清什么是職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容，也需要明確為什么要進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。

在概念上，職業(yè)素養(yǎng)是在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢下產(chǎn)生的，是二次產(chǎn)業(yè)革命后才出現(xiàn)的（在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，職業(yè)素養(yǎng)不是必需的品質(zhì)）。職業(yè)素養(yǎng)有廣義和狹義兩種。廣義包括“才”和“德”兩部分?！安拧笔侵讣寄?，包括專業(yè)知識、專業(yè)思維、專業(yè)技術(shù)，比如學(xué)機(jī)械加工，就需要掌握機(jī)械的原理、機(jī)械的構(gòu)造、機(jī)械的操作等;“德”是指思想意識，包括職業(yè)道德、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理、意志品質(zhì)、發(fā)展意識、創(chuàng)新理念等，比如一名軍人，需要有勇敢、服從、紀(jì)律等品質(zhì)。狹義，是將“德”和“才”分開，職業(yè)素養(yǎng)專門指“德”，而“才”被稱為“專業(yè)素養(yǎng)”，本文探討的，傾向于狹義。

在需求上看，為什么中職教育除了要面向社會崗位培養(yǎng)技能型人才，還要注意對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)呢？這個(gè)方面很難用一兩句話來闡釋，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)往往是依靠于某一特定職業(yè)。鑒于現(xiàn)代社會職業(yè)分工越來越細(xì)，對千萬種不同崗位來說，職業(yè)素養(yǎng)的需求是不同的。我們可以舉幾個(gè)例子來說明：比如從業(yè)惰性，用人單位需要的是那種可以自覺、主動(dòng)完成工作的人，而不是催一下動(dòng)一下的“機(jī)器”;比如職業(yè)品德，從業(yè)中“靠山吃山”的現(xiàn)象，做財(cái)會的貪污，做管理的弄權(quán)，做機(jī)械的賣鐵，做廚師的吃肉……這些從業(yè)者根本不清楚公物與個(gè)人利益間的良性發(fā)展關(guān)系;再如進(jìn)修，現(xiàn)在很多職業(yè)技術(shù)或理念發(fā)展很快，缺少創(chuàng)新或自我發(fā)展意識的從業(yè)者，會使自己和企業(yè)被淘汰。這樣的案例還能舉出很多，比如與團(tuán)隊(duì)的和諧、協(xié)作等，這已經(jīng)足以讓我們認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)教育非常有必要。

二、中職教師教學(xué)教研中存在的一些問題

（一）認(rèn)識不到位，缺乏動(dòng)機(jī)

一是教師普遍認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻，自己有特定的教學(xué)科目，教學(xué)重點(diǎn)是在專業(yè)或?qū)W科方向，那么，教研的重心自然是在學(xué)科上，比如我是教音樂的，就研究如何把聲樂技能傳授給學(xué)生;我是教機(jī)械的，那就主要研究如何讓學(xué)生掌握機(jī)械性能和操作要領(lǐng)。而對于職業(yè)素養(yǎng)來說，大多教師會將之歸類于思想品德教育，那應(yīng)該是思想政治教師和班主任的工作;二是正如上面所說，職業(yè)素養(yǎng)有普適性，但更有特定的職業(yè)屬性。不同專業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)是有差異的，這樣一來，不同專業(yè)之間可以借鑒的方法策略不多。如果加入職業(yè)素養(yǎng)方面的教學(xué)研究，教師需要投入大量精力，且必須獨(dú)立創(chuàng)新。

（二）教師素養(yǎng)偏，缺少“雙師”

職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育是中職教學(xué)研究的兩個(gè)方向，它們分別需要教師有不同的教育素養(yǎng)。就專業(yè)技能教育上說，它需要的是技能型教師。擁有較高的專業(yè)技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)能力;就職業(yè)素養(yǎng)教育來說，需要的是學(xué)術(shù)型教師。對教育理論、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教育心理等方面有較好的把握。而現(xiàn)在中職學(xué)校的教師，除了基礎(chǔ)學(xué)科之外，大多是屬于技術(shù)型，而學(xué)術(shù)、理論型的教師相對較少。這些教師在專業(yè)教育上有較高素養(yǎng)，但對綜合性的教育來說則能力不足，教學(xué)能力素養(yǎng)偏于專業(yè)技能。中職學(xué)校缺少技能和學(xué)術(shù)都具有較高水平的“雙師”，也是影響職業(yè)素養(yǎng)教育教研的一個(gè)重要因素。需要注意的是，現(xiàn)在中職學(xué)校普遍要求（或培養(yǎng)）“雙師型”教師，但此“雙師”非彼“雙師”，主要還是雙技術(shù)型教師，而不是本文所探討的職業(yè)素養(yǎng)教育所需要的教師。

（三）過度市場化，過于功利

現(xiàn)在中職教育特別講求對學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是希望學(xué)生不僅掌握一些專業(yè)的理論或基礎(chǔ)的技能，而是能夠在就業(yè)第一時(shí)間直接進(jìn)入工作狀態(tài)，為單位創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值，這完全沒錯(cuò)，確實(shí)是當(dāng)下社會對職業(yè)人才最迫切的需求。但是，在落實(shí)這種實(shí)踐素養(yǎng)教育的過程中，教師或多或少無意間就會把一些功利思想傳輸給學(xué)生，比如“學(xué)好技術(shù)將來能成為骨干，掙錢多”“這個(gè)專業(yè)是熱門，將來工資收入比較高”……這是一種激勵(lì)性的價(jià)值教育策略，意圖是讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但這種理念往往會造成學(xué)生思想打上市場化、商業(yè)化的烙印，往往在從業(yè)中體現(xiàn)出以金錢、利益為衡量標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)思想，這是與我們所要傳遞的職業(yè)素養(yǎng)相背離的，也不是用人單位所需要的。因而，在教研的時(shí)候，教師需要在“去功利化”上做些文章。

（四）缺少創(chuàng)新性，脫離社會

在傳統(tǒng)中職教研上，重心是放在課堂教學(xué)上，采用的是與普高相同的教學(xué)模式，有閉門造車之嫌。近幾年來，中職教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到了職業(yè)教育不能采用這種脫離社會單位人才需求的教學(xué)模式，應(yīng)該與社會的實(shí)際職業(yè)人才需要掛鉤。所以，逐漸開始重視實(shí)踐型、體驗(yàn)型教學(xué)。在教研上也開始重視這方面的工作，比如怎樣與用人單位建立合作關(guān)系，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)（實(shí)習(xí)）等。但是，在職業(yè)素養(yǎng)方向上，這方面的意識和工作就做得比較少。而我們知道，在現(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏下，不僅是專業(yè)技能在不斷更新、變化中，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)需求也在隨之發(fā)生變化，比如過去，用人單位主要是強(qiáng)調(diào)職工的奉獻(xiàn)精神，誰不怕苦不怕累誰就會受歡迎，而現(xiàn)在則更需要那種工作效率高、腦子靈活、有創(chuàng)新思維的職工，在單位時(shí)間內(nèi)、在特定投入下，能夠給單位創(chuàng)造更多的財(cái)富，類似這樣的職業(yè)素養(yǎng)需求變化，教師捕捉不到，職業(yè)素養(yǎng)教研自然也就是低效的。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)教育中職教師教研策略

（一）明確指向職業(yè)素養(yǎng)教育

上面我們已經(jīng)對職業(yè)素養(yǎng)教育的需求和重要性進(jìn)行了探討，中職教師在教研工作中將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容納入其中，應(yīng)該已經(jīng)取得了共識。在教學(xué)教研的時(shí)候，教師需要注意兩點(diǎn)：一是將職業(yè)素養(yǎng)教育作為一個(gè)清晰的、明確的目標(biāo)內(nèi)容來進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)研究。過去不以職業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)容，或是將職業(yè)素養(yǎng)教育視為一種教學(xué)滲透的理念應(yīng)該拋棄;二是需要明確職業(yè)素養(yǎng)教育教研的具體內(nèi)容——我們在前面闡釋職業(yè)素養(yǎng)概念時(shí)，基本已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)的大概內(nèi)容進(jìn)行了列舉。但因?yàn)椴煌瑢I(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求有一定差異性。教師在組織這方面教研的時(shí)候，還需要根據(jù)自己的學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行仔細(xì)研究分析，明確具體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。

（二）以生為本的教研出發(fā)點(diǎn)

其實(shí)不論是專業(yè)教學(xué)研究還是職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)研究，都存在一個(gè)“以師為本”的現(xiàn)象——就是在教研的時(shí)候，主要是探討“我是怎樣教的”“我采用什么方法”“我準(zhǔn)備教什么內(nèi)容”“我采用什么樣的理論”等。相信很少有教師在教研的時(shí)候會提出質(zhì)疑，“學(xué)生能聽懂嗎？”“學(xué)生喜歡聽嗎？”“這是學(xué)生需要的嗎？”教與學(xué)，是教學(xué)的兩個(gè)主體。只注重了教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，顯然是背離了教育的基本規(guī)律。而且，我們的教學(xué)本來就是為了讓學(xué)生學(xué)到本領(lǐng)、知識，向?qū)W生傳遞思想理念，如果我們不以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思想特征和發(fā)展需求來組織教研，其設(shè)計(jì)出來的教學(xué)顯然不可能是高效的，更可能是無質(zhì)的。所以，在職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)教研上，教師應(yīng)樹立以服務(wù)為宗旨的理念，在教研之初，首先研究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維特征，特別是要搞清楚學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面的短板是什么、現(xiàn)在社會職業(yè)素養(yǎng)的主要需求是什么。

（三）管理與激勵(lì)并行的教研

在探討中職教師教研問題的時(shí)候，我們特別提到一點(diǎn)，就是技術(shù)和學(xué)術(shù)“雙師”的缺少，那么，在教研工作上，其實(shí)不僅需要大家一起研究教學(xué)，而且也需要將教研作為一個(gè)培養(yǎng)“雙師”的平臺。通過教研活動(dòng)培養(yǎng)并提升教師在職業(yè)素養(yǎng)教育方面的教學(xué)素養(yǎng)和能力。在這方面，就需要學(xué)校、教研組長等管理人員多做一些工作。一般來說，可以從兩個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育教研方面的管理。制定職業(yè)素養(yǎng)教育教研的相關(guān)制度，對教師提出明確要求，并為他們提升教研、教學(xué)能力提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的條件;二是可以采取激勵(lì)性的舉措，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)教育的意識并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。在這個(gè)方向上進(jìn)修、教研取得了成績，應(yīng)該有考核和獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）針對實(shí)踐的開放型教研

就職業(yè)素養(yǎng)來說，有些內(nèi)容是相對普適的、固定的（比如職業(yè)道德、遵守單位制度、敬業(yè)愛崗等），但也有一些是隨著時(shí)代人才需求觀變化而變化或是新生的（比如創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)、發(fā)展理念等），這些具有變化性或創(chuàng)生性的職業(yè)素養(yǎng)不是教師坐在辦公室里討論能夠知悉的。所以，對于中職教師來說，教研活動(dòng)不應(yīng)只是在學(xué)校范圍內(nèi)與同事進(jìn)行理論上的研究，而是需要走出學(xué)校，到社會中調(diào)研、觀察和發(fā)現(xiàn)，這樣才能保證其職業(yè)素養(yǎng)教研的方向是社會實(shí)踐所需要的、是與時(shí)俱進(jìn)的。比如，我們對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，經(jīng)常會組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會體驗(yàn)活動(dòng)，與對口單位進(jìn)行合作。教師可以借用這些機(jī)會，與社會單位進(jìn)行溝通交流，從而掌握最新的職業(yè)素養(yǎng)教育需求。

綜上所述，教研是保證教學(xué)質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)性教育活動(dòng)，對中職教師來說，其教研的內(nèi)容應(yīng)不僅僅指向?qū)W(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)，而且應(yīng)該注重對職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)研究?；诼殬I(yè)素養(yǎng)的屬性和教育規(guī)律，中職教師應(yīng)克服自身認(rèn)識、理念、能力等方面的問題，重視并有效落實(shí)指向職業(yè)素養(yǎng)教育的教研活動(dòng)。

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◎編輯 武生智