徐曉雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越趨向于專業(yè)型、創(chuàng)新型。中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效提高了課堂教學(xué)效率，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)實(shí)踐人才的目標(biāo)。以數(shù)控車床編程與操作課程為例，分層淺談基于信息技術(shù)的中職數(shù)控專業(yè)教與學(xué)創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐方案，并提出個(gè)人見解。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);中職數(shù)控專業(yè);教與學(xué)創(chuàng)新模式;數(shù)控車床編程與操作課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0022-02

數(shù)控專業(yè)兼具綜合性，和計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、液壓技術(shù)、機(jī)械技術(shù)和現(xiàn)代測量技術(shù)均有聯(lián)系，因而，多重專業(yè)技術(shù)操作性很強(qiáng)。隨著教育改革的發(fā)展，中職數(shù)控專業(yè)教與學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，從而有效提高了教學(xué)效果。在具體教學(xué)活動(dòng)中，中職學(xué)校均引入了校企合作與項(xiàng)目化教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，積極建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，從而有效推進(jìn)了數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展。然而，當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中依然存在多種不可忽視的問題，像分支課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，信息化教學(xué)平臺(tái)尚須完善，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地須待加強(qiáng)，專業(yè)與職業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)接不足，現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)有待加強(qiáng)等。本文將簡單分析中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并以數(shù)控車削編程與操作課程為例，分層淺談基于信息技術(shù)的中職數(shù)控專業(yè)教與學(xué)創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐方案。

一、中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從整體結(jié)構(gòu)來看，中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）分支課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系

目前，中職數(shù)控專業(yè)主修課程主要包括機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、CAD/CAM、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修、極限配合與技術(shù)測量、電工技能、鉗工技能、液壓與氣壓傳動(dòng)、數(shù)控編程與模擬仿真、數(shù)控加工工藝、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控車削編程與操作和數(shù)控銑削編程與操作。這15門主修課程在保持相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，處理好各課程之間的聯(lián)系方能使它們互相作用，從而有效提高專業(yè)課整體的教學(xué)質(zhì)量。然而，任課教師在教學(xué)過程中大多會(huì)忽視各課程之間的關(guān)聯(lián)作用，只是單一地傳授本課程的知識(shí)，無法有效且全面系統(tǒng)性地提高數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)用性。

（二）信息化教學(xué)平臺(tái)尚須進(jìn)一步完善

目前，有不少學(xué)生不能積極參與中職數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這主要是因?yàn)楫?dāng)前中職學(xué)校內(nèi)部信息化教學(xué)平臺(tái)尚須完善。（1）中職學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)相對(duì)落后，無法構(gòu)建完善的信息化教學(xué)平臺(tái);（2）教師沒有充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，未和學(xué)生進(jìn)行課外溝通，只是將部分學(xué)習(xí)資源上傳于學(xué)習(xí)平臺(tái)班級(jí)群文件中讓學(xué)生自由下載，沒有重視檢測、評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，很多學(xué)生并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)教師上傳的資料，甚至沒有下載群文件。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)急待加強(qiáng)

與本科院校相比，部分中職學(xué)校內(nèi)部數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還相對(duì)落后，很難推動(dòng)數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)的有效開展。

（四）專業(yè)與職業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)接不足

部分教師在具體教學(xué)過程中往往會(huì)忽視專業(yè)理論知識(shí)傳授與職業(yè)教育、職業(yè)技能的有效對(duì)接，不利于提高學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

二、基于信息技術(shù)的中職數(shù)控專業(yè)教與學(xué)創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐方案

（一）完善中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)方案

實(shí)現(xiàn)中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，教師首先要注重完善專業(yè)課程教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、CAD/CAM、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修、極限配合與技術(shù)測量、電工技能、鉗工技能、液壓與氣壓傳動(dòng)、數(shù)控編程與模擬仿真、數(shù)控加工工藝、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控車削編程與操作和數(shù)控銑削編程與操作等15門課程之間的有效整合以提高教學(xué)實(shí)用性。在數(shù)控車削編程與操作課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)格外注重該課程與數(shù)控編程與模擬仿真、數(shù)控加工工藝、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修以及機(jī)械制圖的有機(jī)融合，同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體課件等數(shù)字化資源，整合各種有價(jià)值的資料，通過播放微視頻和科研講座創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的可視化課堂。此外，教師應(yīng)協(xié)同本校引入校企合作教學(xué)模式，借鑒本科院校的經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生參與數(shù)控專業(yè)研究學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)

順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)控專業(yè)人才，全面優(yōu)化基于信息技術(shù)的中職數(shù)控專業(yè)教與學(xué)創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐方案，教師應(yīng)積極參與，協(xié)助學(xué)校引入先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生共建完善的信息化教學(xué)平臺(tái)和精品課程資源。筆者所在的黃島區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校開發(fā)的數(shù)控識(shí)圖、數(shù)控車削編程與操作、數(shù)控銑削編程與操作被評(píng)為青島市精品課程并在全市推廣應(yīng)用，收到了良好的效果。其中數(shù)控銑削編程與操作入選2018年度山東省職業(yè)教育精品資源共享課程。筆者認(rèn)為在數(shù)控車削編程與操作課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起構(gòu)建四種模型：（1）ISD模型，該模型屬于教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型，其核心基礎(chǔ)是專業(yè)知識(shí)傳播理論、研究性學(xué)習(xí)理論和信息化教學(xué)理論，運(yùn)用這三種理論開展數(shù)控車削編程與操作課程教學(xué)，能夠輔助學(xué)生高效掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。（2）ARCS動(dòng)機(jī)模型，該模型是美國教授兼心理學(xué)家凱勒構(gòu)建的一種模型，其最大特征是“動(dòng)機(jī)”，凱勒在ARCS動(dòng)機(jī)模型相關(guān)研究理論中認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素有四種，分別是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)性）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿足感）。他指出Attention（注意）在某種程度上等同于“注意力”，從心理學(xué)角度來講，“注意”是指將頭腦運(yùn)用于思想對(duì)象或感官的一種行為及其狀態(tài)。Relevance（關(guān)聯(lián)性）特指一切與之相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)信息技術(shù)支持下的數(shù)控車削編程與操作課程來講，與之相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。凱勒認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度端正而積極，對(duì)所學(xué)內(nèi)容抱有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。Confidence（自信）是指“學(xué)習(xí)自信心”，如果學(xué)生對(duì)數(shù)控車削編程與操作課程學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿自信，學(xué)習(xí)態(tài)度也就更加積極，這樣更容易提高學(xué)習(xí)效率。Satisfaction（滿足感）是指學(xué)生通過快樂學(xué)習(xí)來獲得精神滿足感，而這種滿足感能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）DACUM模型，該模型通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析和未來的職業(yè)技能分析來判斷學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，全面考核學(xué)生的綜合能力。（4）ADDIE模型，該模型是從分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）到評(píng)估（Evaluate）的一套系統(tǒng)化教學(xué)方法。在運(yùn)用DACUM模型的過程中，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)生全面分析數(shù)控車削編程與操作課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定課程規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新課程表現(xiàn)形式，實(shí)施實(shí)踐性學(xué)習(xí)獲得，做好學(xué)習(xí)效果評(píng)估工作。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化課程體系

教師應(yīng)注意根據(jù)數(shù)控專業(yè)實(shí)踐技能（特別是數(shù)控技師的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)）要求與專業(yè)課程目標(biāo)來優(yōu)化數(shù)控車削編程與操作課程教學(xué)內(nèi)容，充分借助信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便幫助學(xué)生提升技能技術(shù)水平。同時(shí)，以項(xiàng)目化為主要教學(xué)方式搭建出中職數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)體系，同時(shí)組建以學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向以及崗位技能為引導(dǎo)項(xiàng)目板塊。教師在建立具體的項(xiàng)目化課程體系時(shí)應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層，實(shí)行由易到難，從單項(xiàng)練習(xí)到綜合練習(xí)，鞏固技術(shù)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。需要注意的是，教師所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)技能考試內(nèi)容相對(duì)接，不可偏離主線，脫離實(shí)際。項(xiàng)目化教學(xué)最主要的是選擇項(xiàng)目，教師在選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和數(shù)控實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行精選，與此同時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定出項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)踐任務(wù)表，讓學(xué)生明確項(xiàng)目的操作目標(biāo)，教師通過引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生順利完成項(xiàng)目的實(shí)踐。在具體教學(xué)過程中，可以將任務(wù)作為主要驅(qū)動(dòng)，同時(shí)，將典型工作任務(wù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，以項(xiàng)目的方式組織教學(xué)，將具體任務(wù)作為行動(dòng)導(dǎo)向，同步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職場素養(yǎng)。在初步完成項(xiàng)目活動(dòng)之后，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體過程做出合理的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行全面的總結(jié)，教師應(yīng)該制定出詳細(xì)的《項(xiàng)目評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涉及多個(gè)方面，如學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐的動(dòng)手能力以及實(shí)踐的主動(dòng)性等，從項(xiàng)目的選擇到項(xiàng)目的完成整個(gè)過程都融入評(píng)價(jià)標(biāo)表中。

（四）促進(jìn)專業(yè)課程教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)該以“基于工作過程”為指導(dǎo)，全面分析從事數(shù)控專業(yè)技術(shù)行業(yè)的崗位群、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，將塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為重點(diǎn)，同時(shí)立足于技術(shù)實(shí)踐操作中所遇到的問題精選課程內(nèi)容，在專家的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)數(shù)控專業(yè)研究專題與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作環(huán)境，依據(jù)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“角色扮演”模擬數(shù)控工程師，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，為未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)生構(gòu)建完善的課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才考核機(jī)制。在具體考核活動(dòng)中，定期運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)測評(píng)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作技能，輔助學(xué)生活用專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極獲取專業(yè)資格證書，綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控機(jī)床編程與操作能力，將他們塑造成滿足職業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

綜上所述，全面優(yōu)化基于信息技術(shù)的中職數(shù)控專業(yè)教與學(xué)創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐方案，做好數(shù)控車床編程與操作課程教學(xué)工作，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)不斷完善教學(xué)方案，正確引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法，并努力促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

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◎編輯 趙瑞峰