汪健

摘要：隨著新時代經(jīng)濟社會的發(fā)展，中學(xué)政治教師面臨嚴(yán)峻考驗，傳統(tǒng)的一成不變的“教書匠”的角色已不能滿足其自身、學(xué)校和中學(xué)生的發(fā)展需求。成為教學(xué)研究者不僅是時代的需要，也是教師專業(yè)提升和完善自我價值的需要。中學(xué)政治教師要想成為研究者，應(yīng)該從樹立正確教研動機、關(guān)注時事熱點、勤于反思、組建教研團隊方面入手。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 政治教師 研究者

中圖分類號：G633? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0151-02

2019年3月18日，在北京召開的思想政治理論課教師座談會中提到推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。面對思想政治課不是特別受學(xué)生喜愛的現(xiàn)狀，我們要用好課堂教學(xué)這個主渠道，發(fā)揮教師這個主導(dǎo)因素，提升教師的綜合能力，由“教書匠”向“研究性教師”轉(zhuǎn)變。

中學(xué)政治教師的教學(xué)科研主要是指以教學(xué)過程中所出現(xiàn)的實際問題為研究對象，旨在提升中學(xué)生思想政治意識及修養(yǎng)和中學(xué)政治教師專業(yè)化成長及研究能力的活動[1]。中學(xué)政治課的課程性質(zhì)是以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為根本目的的綜合性學(xué)科課程，這一課程性質(zhì)決定了與其他課程研究的不同。

一、中學(xué)政治教師要成為什么樣的研究者

與傳統(tǒng)教師相比，成為研究者的中學(xué)政治教師擁有四個特質(zhì)：一是政治性要強，善于從政治上看問題，在大是大非問題上頭腦清醒;二是現(xiàn)代教育理念清晰，對于當(dāng)代最新教育理念有著深刻的認識和思考;三是反思研究意識強，對于教學(xué)難題勤于反思、善于研究;四是視野廣闊，擁有知識視野、國際視野、歷史視野，在實際教學(xué)過程中能形象生動地將道理講清楚、講明白。簡言之，成為研究者的中學(xué)政治教師更有教學(xué)熱情，自身成就感更高。

二、中學(xué)政治教師為什么要成為研究者

1.時代發(fā)展的需要

2019年3月18日，在北京召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)“師生授受”的模式顯然不能滿足中學(xué)生日益增長的知識需求。為了更好地適應(yīng)學(xué)生需要，中學(xué)政治教師必須不斷提升自身的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，最有效的途徑就是投身到教學(xué)研究的浪潮中來。教師對課堂中生成的新問題進行反思與探究，不斷推動思想政治理論課程的改革與創(chuàng)新，成為一名研究型的中學(xué)政治教師。

2.專業(yè)提升的需要

教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平的提高和教師群體為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，作為中學(xué)政治教師，其專業(yè)化程度直接影響到學(xué)生未來的成長及發(fā)展。如果教師因循守舊，不能與時俱進，就會造成學(xué)生對政治學(xué)習(xí)喪失興趣。為了給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師專業(yè)化迫在眉睫。

“核心素養(yǎng)”所貫穿的“活動型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計、辨析式的學(xué)習(xí)工程、綜合性的教學(xué)形式和系列化的社會實踐活動”，給教師帶來前所未有的壓力。過去的“一碗水”和“一桶水”的理念已難以滿足核心素養(yǎng)的需要。教師必須完成從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中研究，不斷提高自身專業(yè)能力和研究素養(yǎng)，以完成自身教學(xué)的突破，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3.完善自我價值的需要

由于經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑有很多，如果僅僅只掌握思想政治理論知識，無法滿足中學(xué)生日益增長的知識需求，甚至束縛了中學(xué)生創(chuàng)新思維意識的形成，不利于培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)政治教師必須認清這一現(xiàn)狀，從根本上提高自身的綜合素質(zhì)，而參與教研則是最快最有效的途徑。教師作為教研的主體，具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師每天所面對的是教學(xué)實踐，而課堂實踐活動正是教育研究所需要的，因此，教師是進行教研的不二人選。

三、中學(xué)政治教師如何成為研究者

1.樹立正確的教研動機

端正的教研動機是取得教研成果的前提。教研態(tài)度決定教研水平的高低。教師應(yīng)把教師專業(yè)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高作為進行教學(xué)研究的根本動機。在教學(xué)過程中養(yǎng)成問題意識，針對實際教學(xué)問題開展研究。過分追求名利做不好教研。倘若教師能端正態(tài)度，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，實事求是地做研究，一定能收獲更多。

意識對行為也有一定的支配作用。教師可被教研意識引導(dǎo)而自發(fā)開展自己的教研活動。課堂教學(xué)給教師帶來了獨特的取材優(yōu)勢。加強科研意識，結(jié)合自身優(yōu)勢做教研活動，對于解決教學(xué)實際問題和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有較強的實效性和針對性。

2.關(guān)注時事熱點，把握時代發(fā)展

“打鐵還需自身硬”，具有教研意識是成為研究者的第一步。廣博的科學(xué)文化知識、最新的教育動態(tài)信息都是研究型中學(xué)政治教師所必備的。勤加研讀教育類期刊雜志，適當(dāng)摘錄有價值的相關(guān)文獻，在閱讀的同時進行反思，并將其融入自己的教學(xué)實際。隨著各個學(xué)科研究的進步和各個學(xué)科知識在實踐中的發(fā)展，各學(xué)科知識總是處于不斷充實、棄舊出新、發(fā)展變化的動態(tài)之中。如果中學(xué)政治教師不能始終保持著學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，充實新知識，不善于捕捉新信息，就很難勝任教學(xué)工作。因此每位教師都要站在本學(xué)科的發(fā)展前沿，及時向?qū)W生普及本學(xué)科最新知識和科研成果。

3.勤于反思，提高教研能力

教學(xué)反思是教師成為研究者的重要途徑。教師如果僅僅滿足于獲取經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。教師通過自覺反思，可以積累教學(xué)經(jīng)驗，在不斷改善和優(yōu)化中提高教學(xué)水平;也可以在對教學(xué)實踐的分析和研究中構(gòu)建和完善自己的教學(xué)理論體系。教師在進行教學(xué)反思時應(yīng)注意以下幾點：第一，站在學(xué)生的立場來重新審視教學(xué)過程。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的課堂感受，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進而調(diào)整教學(xué)策略來改進教學(xué)。第二，運用多種方式進行教學(xué)反思。教學(xué)后記是大多數(shù)教師的常用反思方式之一，它一定程度上有利于青年教師完成由新手向教學(xué)熟手的轉(zhuǎn)變。但因教學(xué)形式無法在短期內(nèi)有較大變動，僅靠寫教學(xué)后記難以提升自身能力，此時案例分析、教學(xué)觀摩、交流研討和教學(xué)反饋等都是不錯的輔助方式。

4.樂于團結(jié)，組建教研團隊

傳統(tǒng)教學(xué)中，不同學(xué)科的教師間缺乏溝通。而核心素養(yǎng)強調(diào)相關(guān)知識的整合，這就需要教師之間加強合作，在思維上互補、智慧上交融、工作上協(xié)調(diào)。教師有限的個人能力限制了教師解決問題的效率，這時就急需教師團結(jié)合作，組建團隊共同解決教研難題。

中學(xué)政治教師組建教研團隊有利于教師間的溝通交流。教師間分享心得體會能大力促進自身教學(xué)素養(yǎng)和教研能力的提升。教師在組建教研團隊時，應(yīng)該注意以下三點：第一，要營造一個良好的教研團隊氛圍。良好的團隊氛圍一方面可以使每位成員發(fā)揮自我優(yōu)勢，在討論時暢所欲言，激發(fā)思維火花，創(chuàng)造性地解決問題，另一方面有助于形成優(yōu)秀的團隊文化，調(diào)動全體成員的教研積極性。第二，在團隊中要制定明確的規(guī)章制度。“無規(guī)矩不成方圓”，教研團隊的負責(zé)人要充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，其他成員也要各司其職，按照規(guī)章制度開展教研工作。第三，定期參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)。中學(xué)政治教師在教學(xué)實踐方面經(jīng)驗豐富，在教學(xué)理論方面卻與高等學(xué)校的學(xué)科研究者存在一定差距。積極參與各類有價值的學(xué)術(shù)報告活動，認真汲取專家學(xué)者的經(jīng)驗，爭取機會多與之溝通交流，為教研工作提供豐富的理論依據(jù)。

四、結(jié)語

“教師即研究者”是時代的新觀念，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。中學(xué)政治教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從意識層面上加強對教育科研的重視。只有具備良好的教育科研素質(zhì)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的使命。

參考文獻：

[1]楊紅倩.改進中學(xué)政治教師科研狀況的思考[D].河南大學(xué)，2015（1）.

責(zé)任編輯：劉健