肖峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于公共英語教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展背景，探討重慶工商職業(yè)學(xué)院公共外語教學(xué)改革過程中教師職業(yè)生存環(huán)境變化的問題，以期為高職外語教學(xué)與改革中專任教師轉(zhuǎn)型方向及轉(zhuǎn)型途徑探究高職英語教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 公共英語改革;高職教師;職業(yè)生存環(huán)境

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0016-02

一、公共英語改革研究背景

我國的公共英語教學(xué)改革開始于2002年，經(jīng)歷了兩次重大改革，目前正處于第三次轉(zhuǎn)型期。三個時期分別有三項重要內(nèi)容：（1）制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確立“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”的目標(biāo)[1]。（2）建設(shè)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的公共英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）為“一帶一路”倡議、“雙一流”建設(shè)和新工科等科技創(chuàng)新培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才[2]。第三次轉(zhuǎn)型突出公共英語的專業(yè)性、工具性和科學(xué)性。

高職英語教學(xué)改革緊跟大學(xué)英語改革潮流。距第一、二次英語教學(xué)改革已經(jīng)過去十幾年，這兩次改革的目標(biāo)大部分已經(jīng)實現(xiàn)。重慶工商職業(yè)學(xué)院曾在英語課程教學(xué)改革方面是重慶市高職院校中啟動最早、理念最新、實力最強(qiáng)的學(xué)校之一。借著第二次全國大學(xué)英語教學(xué)改革的東風(fēng)，學(xué)校推出了英語聽力與口語訓(xùn)練上機(jī)實訓(xùn)課程，將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，成為重慶市公共英語教學(xué)改革的先鋒隊。

每一次教學(xué)改革轉(zhuǎn)型都對公共英語教師提出了更高要求。新時代背景下，學(xué)校致力于推動第三次公共英語教學(xué)改革。2013年組建了公共英語課程群教學(xué)團(tuán)隊以進(jìn)一步推進(jìn)公共英語教學(xué)改革建設(shè)工作。組建初期躊躇滿志，但工作推進(jìn)困難重重。在公共英語教學(xué)改革團(tuán)隊建設(shè)三年時間里，首席教師幾易其人，教學(xué)改革工作舉步維艱，教學(xué)團(tuán)隊也未通過評審。在這樣的環(huán)境下，高職公共英語教師的發(fā)展前景勢必接受巨大挑戰(zhàn)。

二、教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究

教師專業(yè)發(fā)展研究的核心是教師能力發(fā)展。國外的“教師專業(yè)發(fā)展”理論更為系統(tǒng)，基本可以分為兩種：一種是關(guān)注教師職業(yè)群體;另一種是關(guān)注個體的專業(yè)成長。對影響教師內(nèi)在主觀能動性和學(xué)習(xí)機(jī)會的外部條件，如組織和職業(yè)條件等[3]的關(guān)注，利特爾（Little，J.W.）把它放在教師專業(yè)發(fā)展研究的次要位置，即關(guān)注教師如何實施特定的教學(xué)法及課程之后。

國內(nèi)研究者在對國外相關(guān)研究梳理和借鑒的同時，自身也產(chǎn)生了很多研究成果。金忠明將影響教師專業(yè)發(fā)展的因素概括為兩個方面：一是內(nèi)因，一是外因。外因包括社會系統(tǒng)因素、教育系統(tǒng)因素、學(xué)校系統(tǒng)因素;主觀的內(nèi)部原因主要包括教師個人在職業(yè)方面的信仰和追求、教師自我的內(nèi)部愿望和主觀需要、教師個人的人格魅力、教師思想和創(chuàng)新精神的應(yīng)用等[4]。

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)在狹義層面指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)的，是缺一不可的[5]。廣義層面教師專業(yè)發(fā)展不僅是指教師本身專業(yè)素質(zhì)的提高，而且指教師職業(yè)逐漸真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)。發(fā)展環(huán)境包括創(chuàng)建完善的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為教師提供嚴(yán)格而專門的職前訓(xùn)練;提供多途徑、多形式的教師在職進(jìn)修機(jī)會，以發(fā)展和提高其專業(yè)水平;為教師提供參與研究的機(jī)會，采取切實有效的措施，鼓勵其積極參與科研;建立教師專業(yè)團(tuán)體;制定嚴(yán)格的教師選拔和任用制度;提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會地位等[6]。

綜上可見，教師專業(yè)發(fā)展研究更偏重教師自身能力發(fā)展，外因的關(guān)注只是擴(kuò)展性提及。外部環(huán)境不是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點，但現(xiàn)實情況對教師發(fā)展的影響卻是巨大的。

對中國知網(wǎng)近三年（2015～2018年）關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展研究”碩博論文的篩選發(fā)現(xiàn)，609篇文章中有93篇與外語教師相關(guān)，高職英語教師僅占6篇?？梢姼鲗W(xué)科各層次教師專業(yè)發(fā)展研究在教師研究中占有一席之地，各層次英語教師的專業(yè)發(fā)展也引起了一定關(guān)注，但對特定領(lǐng)域教師的關(guān)注度不夠。高職教育和普通高等教育相比而言，有共性也有其自身的特殊性，同樣高職教師能力發(fā)展和普通高校教師能力發(fā)展相比，也有其自身的特殊性。

三、高職公共英語教師職業(yè)生存環(huán)境變化

高職院校以培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，英語作為基礎(chǔ)課程的作用受到弱化，但英語在當(dāng)前高等教育國際化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化又充當(dāng)了語言交流及汲取科技信息的重要工具，而高職院校又與普通高校不同。由于發(fā)展的大環(huán)境不同、校情不同，每個高職院校教師發(fā)展表現(xiàn)出一些共同點，但更多的是自己獨(dú)有的特點和面臨的問題[7]。

（一）英語課程邊緣化，英語課時逐漸縮減

為了凸顯高職教育的“職業(yè)性”，高職院校不斷增加專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的比重，縮減教學(xué)理論課時，并對公共課程課時進(jìn)行壓縮，此現(xiàn)象存在多個省市自治區(qū)高職院校。高職英語課程因其“公共性”“基礎(chǔ)性”特點突出，教學(xué)學(xué)時不斷受到壓縮。重慶工商職業(yè)學(xué)院2016年以前公共英語課開設(shè)3個學(xué)期，即大一全學(xué)年及大二上學(xué)期。2016年內(nèi)改以后調(diào)整成2個學(xué)期，即只針對大一學(xué)生開設(shè)，每學(xué)期48學(xué)時，其中6個“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)時”，42個面授學(xué)時?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)時”意味著學(xué)生可以通過上機(jī)或手機(jī)APP完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。到2018年再次縮減，每學(xué)期36學(xué)時，且部分專業(yè)只在大一上學(xué)期開設(shè)公共英語課。高職公共英語教師面臨著英語課程被邊緣化的學(xué)科危機(jī)以及教學(xué)工作量不夠的生存危機(jī)[8]。

（二）教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，歸屬感缺失

高職公共英語一般在第一學(xué)年開設(shè)，每個教師為完成教學(xué)工作量，需要承擔(dān)5～6個班的授課任務(wù)。這意味著高職公共英語教師在每一學(xué)年都要重復(fù)講授一樣的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，長此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失，最終影響到教師的教學(xué)動力[9]。此外，由于領(lǐng)導(dǎo)對英語課程不重視、在校發(fā)展空間有限，每年外派培訓(xùn)名額幾乎不涉及英語教師。教研室十幾名專任英語教師僅有三四名有過出國學(xué)習(xí)的工作經(jīng)歷，并且這樣的機(jī)會都不是由學(xué)校提供，而是教師自己通過其他渠道獲得。不受重視的直接結(jié)果導(dǎo)致高職公共英語教師對教學(xué)工作缺乏熱情，對高職院校缺乏歸屬感。教師被動地履行自身的工作職責(zé)，感受不到工作中的快樂，成就感較弱，看不到發(fā)展前景，更消磨工作激情。

（三）“雙師”英語教師缺乏行業(yè)實踐能力

作者調(diào)查了重慶工商職業(yè)學(xué)院承擔(dān)過公共英語課程教學(xué)任務(wù)的18名英語教師，他們分別來自公共英語教研室、商務(wù)英語專業(yè)教研室、行政部門和輔導(dǎo)員教師，代表不同的性別、學(xué)歷、年齡、教齡和職稱。收集有效問卷14份并對個別進(jìn)行了深度訪談。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職公共英語教師專業(yè)方向為英語或英語（師范），屬于“語言基礎(chǔ)”類教師。專任英語教師多數(shù)接受傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，缺乏企業(yè)的實踐鍛煉，基本上是從“高校”直接到“高職院?！?，缺乏行業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，不具備“雙師”素質(zhì)，在開展校企合作和掛職鍛煉方面顯得力不從心。以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例的調(diào)查中，14位承擔(dān)過公共英語教學(xué)的教師中只有3人真正有過行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。與此同時，同校非英語專業(yè)的行業(yè)英語課程如計算機(jī)英語、建筑英語、物流英語等急需大量教師，而解決辦法竟是隨意推薦校外從事與英語相關(guān)工作的企業(yè)人員，只達(dá)到了學(xué)校要求的有行業(yè)企業(yè)背景。此類兼職教師流動性大，師資不穩(wěn)定，缺乏高職教育理念不說，從事工作也與行業(yè)英語不對口，甚至出現(xiàn)從事外貿(mào)行業(yè)的上計算機(jī)專業(yè)英語。

（四）“一帶一路”倡議及國際化發(fā)展，政策導(dǎo)向英語教師轉(zhuǎn)型

隨著學(xué)校與泰國等國際合作辦學(xué)項目的深入開展，本校學(xué)生留學(xué)、訪學(xué)以及招收的國際學(xué)生逐年增多，學(xué)校對泰語等小語種教師和對外漢語教師的需求量增加。公共英語教研室所屬部門創(chuàng)新教育學(xué)院也配合學(xué)校政策出臺“國際化發(fā)展助力計劃”，服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略建設(shè)需要，培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)國際化師資隊伍，為學(xué)校開設(shè)小語種、對外漢語等課程奠定基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出公共英語教師轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)小語種或任教對外漢語的構(gòu)想。這樣的政策要求高職公共英語教師進(jìn)行脫胎換骨的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（五）外語語言能力磨蝕，年齡成為發(fā)展瓶頸

經(jīng)調(diào)查能全英文授課的教師占70%以上，但認(rèn)為可以通過自身英語水平順利解決其他專業(yè)英語問題的僅占四成。外語教師在職后的教學(xué)階段，由于停止了外語學(xué)習(xí)或外語學(xué)習(xí)的頻度和強(qiáng)度逐漸減少，其外語語言能力有不同程度的磨蝕[10]。學(xué)校要求教師轉(zhuǎn)型，不管朝哪個方向轉(zhuǎn)，都需要教師跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)新知識。公共英語教師年齡層次都在30歲以上，教齡5年以上。一半以上的教師在30～40歲之間，正處于家庭壓力較大的年齡段，在一定程度上影響了教師的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示只有不到50%的教師有足夠的心理準(zhǔn)備和動力去面對轉(zhuǎn)型發(fā)展。

四、結(jié)論

一方面，公共英語教師面臨教學(xué)工作量不夠的問題;另一方面，學(xué)校急需行業(yè)英語教師、小語種及對外漢語教師。為了適應(yīng)職業(yè)生存環(huán)境的變化，高職公共英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。接下來聚焦的是高職公共英語教師轉(zhuǎn)型意向問題，若接受轉(zhuǎn)型，是面向?qū)ｉT用途英語發(fā)展，是學(xué)習(xí)一門小語種，還是對外漢語方向，或是其他，這是后續(xù)研究的關(guān)注點。有針對性地幫助教師解決問題成功轉(zhuǎn)型，完善我們關(guān)于教學(xué)改革的認(rèn)識，在新的社會大環(huán)境下推進(jìn)公共外語教學(xué)改革的深入實施，真正推動高職外語教育教學(xué)發(fā)展是未來研究的重點。

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◎編輯 馮永霞