摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師正確運用有效的課堂提問，能發(fā)揮學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流情感，促進(jìn)學(xué)生正確理解掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識主動探究、分析思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，在教學(xué)中，要選擇以教學(xué)內(nèi)容、知識起點和新舊知識內(nèi)在聯(lián)系為切入點，精心設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學(xué)生理解思考探究問題，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；思考探究

一、 教學(xué)內(nèi)容切入，設(shè)計思考問題

人的大腦蘊藏著記憶思維的巨大功能與潛力。教學(xué)內(nèi)容太容易會沒有學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這種情況下，只有通過適當(dāng)增加課堂提問，化解教材的難度，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以強(qiáng)有力的影響。在實際教學(xué)中，雖然教材難度不大，但由于學(xué)生知識水平的差異，使一部分學(xué)生接受新知識時一時理解不了。有些教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生感到困難，因此教師要針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好相關(guān)思考問題，提示思維的方向和方法，啟發(fā)分析問題、解決問題，化難為易，幫助學(xué)生理解掌握知識，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在“12.8+3.54”計算教學(xué)時，個別學(xué)生列豎式受到整數(shù)加法的干擾，導(dǎo)致“末位對齊”的錯誤。針對這種錯誤，教師設(shè)計提問：（1）小數(shù)加法豎式計算相同數(shù)位對齊中，最關(guān)鍵的是什么對齊？（小數(shù)點對齊）（2）3.54中的“4”是在什么數(shù)位上？（百分位上），它能與12.8中的“8”上下對齊嗎？在教師的提問引導(dǎo)下，通過思考，學(xué)生回答問題后發(fā)覺自己的錯誤，意識到觀察問題要仔細(xì)，分析問題要全面，從而掌握小數(shù)加法與整數(shù)加法的聯(lián)系和區(qū)別。

在解答應(yīng)用題方面，一些學(xué)生往往感到困難，其主要原因是學(xué)生不善于思考的緣故。為此，在教學(xué)中設(shè)計思考問題讓學(xué)生學(xué)會審題、分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。在教學(xué)“一瓶油，將它的一半倒入一個重60克的杯里后，把這個杯放在天平的左盤子里，然后在天平的右邊盤子里放入200克重的砝碼，這時天平左右平衡。這瓶油原來重多少克？”時，設(shè)計一系列的思考題：（1）天平左右平衡，說明了什么？（左邊盤子里的杯和油共重200克）（2）杯中的油是多少克？（200-50=150克）（3）油瓶里原來的油是杯中油的幾倍？為什么？這樣設(shè)問，步步深入，既幫助學(xué)生從審題入手，明確解題思路，又讓學(xué)生學(xué)會思考問題，訓(xùn)練了解答應(yīng)用題要注意的步驟與方法。有時由于學(xué)生思維不當(dāng)，分析問題反應(yīng)遲緩，常常一時陷入困境，這時教師就應(yīng)化大為小，改變問題的提法，降低問題的難度，便于學(xué)生思維。如“甲數(shù)是乙數(shù)的25，乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？”學(xué)生一時答不上，教師便要注意改變問題的提法，把大問題化為小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）25是以誰為單位“1”的？（2）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應(yīng)怎樣計算，為什么？

二、 知識起點切入，設(shè)計鋪墊問題

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，在知識結(jié)構(gòu)體系中，前后知識有必然的內(nèi)在聯(lián)系，是有“序”可循的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識總是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級向前發(fā)展，同樣是有“序”的。教學(xué)中要遵循這一規(guī)律，在講授新知識前，先找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的起點、新舊知識的聯(lián)結(jié)點，精心設(shè)計復(fù)習(xí)舊知識的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃清障礙作準(zhǔn)備，使先學(xué)的知識為后學(xué)的知識開辟道路。

例如：在“小數(shù)加法的計算法則”教學(xué)中，進(jìn)行精心地設(shè)計：（1）小數(shù)數(shù)位的名稱和順序各是怎樣的？（2）舉例說明小數(shù)的計數(shù)單位、相鄰的兩個單位間的進(jìn)率與整數(shù)計數(shù)單位的相鄰兩個單位間的進(jìn)率各是怎樣的？（3）舉例說明整數(shù)加法的計算法則是怎樣的？這些問題的解決為學(xué)習(xí)新知識鋪墊了基礎(chǔ)，然后再設(shè)計。（4）媽媽買肉用去12.80元，買蔬菜3.54元，一共用去多少元？學(xué)生依照過去掌握的知識，能很快地列出算式：12.8+3.54，但不會計算，教師這時指出，這節(jié)課就要幫助大家解決這個問題，引出新課“小數(shù)加法”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生對新知識的注意，激發(fā)求知欲，主動參與學(xué)習(xí)新知識的思維過程。

三、 新舊聯(lián)系切入，設(shè)計遷移問題

數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、連貫性，教師必須熟悉和掌握教材的邏輯系統(tǒng)及其各部分之間的有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)中要注意新舊知識的銜接，通過新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知識是舊知識合乎邏輯的發(fā)展，也是學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，從而積極地參與學(xué)習(xí)的活動，主動地思考問題，探索新知識。

例如：“面積單位之間的進(jìn)率”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過正方形的認(rèn)識，初步掌握了正方形的特征，理解面積的意義和掌握了面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時利用新知識——面積單位之間進(jìn)率與上述舊知識的聯(lián)系，設(shè)計問題：（1）我們學(xué)過哪些長度單位？（略）（2）長度單位是用來量什么的？（3）我們還學(xué)過哪些面積單位？（略）（4）面積單位是用來量什么的？（5）長度單位間的進(jìn)率是多少？（1米=10分米……）（它們相鄰兩個單位間的進(jìn)率是10），復(fù)習(xí)上述舊知識之后，引導(dǎo)新課“面積單位間的進(jìn)率是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)面積單位之間的進(jìn)率?！奔ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，讓同學(xué)們翻開課本，看教材例題的正方形，帶著“這個正方形邊長是多少分米”這一問題，動手用尺子量一量，量出這個正方形的邊長是一分米，然后討論問題：這個正方形的面積是多少？（邊長×邊長=面積，即1×1=1平方分米）是1平方分米。再提問學(xué)生，這個正方形的邊長是多少厘米？（是10厘米，也讓學(xué)生用尺子量一量），這個正方形的邊長用厘米作單位時，那這個正方形的面積又是多少平方厘米呢？（100平方厘米）觀察圖形，比較兩種面積單位，引導(dǎo)學(xué)生得出：1平方分米=100平方厘米，進(jìn)而掌握“相鄰面積單位之間的進(jìn)率是100”這一新知識。通過問題設(shè)計，適時將舊知識遷移到新知識上來。

學(xué)起于思，思源于疑。疑最容易引起學(xué)生自主探究，有了這種沖動，思維就應(yīng)運而生。好的課堂提問就像湖中投石，激發(fā)起思維的漣漪，激起兒童質(zhì)疑和求知欲。要有好的課堂提問，一定要精心設(shè)計，課堂提問需要把準(zhǔn)切入點，適合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際且難易得當(dāng)適度，所提問題與學(xué)生相知吻合，同時要具有針對性、層次性、啟發(fā)性、情趣性，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。

作者簡介：

羅小剛，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣林坊中心小學(xué)。