摘 要：不同文體具有不同的特征，其相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)不同。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注文本特點(diǎn)，掌握相關(guān)文本知識(shí)，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本特點(diǎn)

由于不同文體在功能和語(yǔ)體特點(diǎn)方面存在較大的差異，這就要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮文本的內(nèi)容，合理確定教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高教師文本閱讀教學(xué)效果。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)文體知識(shí)的掌握，了解不同文體的語(yǔ)體特點(diǎn)，培養(yǎng)教師的文體意識(shí)，采用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)高效的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、 樹(shù)立正確的文體意識(shí)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的重要階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，可以改善教師的教學(xué)理念和行為，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文的課程價(jià)值。所以應(yīng)樹(shù)立正確的文體意識(shí)，將其貫穿于小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸樹(shù)立文體意識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。教師必須充分了解文體的重要性，應(yīng)具有較強(qiáng)的文體意識(shí)，并在具體的教學(xué)過(guò)程中，逐漸滲透文體意識(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透文體意識(shí)，在課堂小結(jié)中滲透文體意識(shí)，在課后拓展中滲透文體意識(shí)。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)《李時(shí)珍》，這是一篇寫(xiě)人的記敘文，教師讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，了解文章的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合文體表達(dá)特點(diǎn)，用“文章主要講了李時(shí)珍什么事，說(shuō)明了什么”概括主要內(nèi)容；又如在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，這是一篇寫(xiě)景的文章，同樣，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后教師就可以結(jié)合寫(xiě)景類(lèi)的文章特點(diǎn)，讓學(xué)生用“課文介紹了什么地方的荷花景色，表達(dá)了什么”的句式概括文章的內(nèi)容。這樣通過(guò)不同的句式表達(dá)，就可以讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。

二、 加強(qiáng)對(duì)文體知識(shí)的關(guān)注，創(chuàng)建良好的閱讀條件

在小語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的關(guān)注，目前小學(xué)語(yǔ)文階段主要包括四類(lèi)文體，即敘事性文體、說(shuō)明性文體、詩(shī)歌以及非連續(xù)文本。敘事性文體主要功能是以敘事為主，包括小說(shuō)、故事以及散文等，文體特點(diǎn)表現(xiàn)在故事引人入勝、形象生動(dòng)、活潑以及內(nèi)涵豐富多彩。在小學(xué)語(yǔ)文階段，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注文體知識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住機(jī)會(huì)，有意識(shí)地滲透文體知識(shí)，根據(jù)文體特點(diǎn)，合理地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使得學(xué)生能夠明確文章主旨，抓住與主旨相關(guān)的人物以及環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠理解作者想要表達(dá)的思想感情。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解這篇文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)分析人物的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)時(shí)間感悟人物品質(zhì)特性，掌握作者想要表達(dá)的思想感情。說(shuō)明性文體在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也比較常見(jiàn)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合本課的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解說(shuō)明方法，同時(shí)讓學(xué)生感受說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師可以根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。例如人教版六年級(jí)下冊(cè)《琥珀》，學(xué)生了解到琥珀的形成過(guò)程是按照事情發(fā)展過(guò)程寫(xiě)的，教師就讓學(xué)生敘述這篇課文，學(xué)生在敘述課文內(nèi)容時(shí)，也是在熟悉說(shuō)明文寫(xiě)作順序。

三、 關(guān)注不同文體閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文體閱讀技巧，具體主要包括以下幾個(gè)方面：一、閱讀寫(xiě)人文章。在閱讀寫(xiě)人文章時(shí)，首先應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)人物的言行舉止，對(duì)人物的個(gè)性、品質(zhì)進(jìn)行分析；其次應(yīng)對(duì)典型事例進(jìn)行認(rèn)真分析，通過(guò)典型事例，對(duì)人物的性格特征以及道德情操進(jìn)行分析；最后還應(yīng)弄清楚文章段落，確定文章的中心思想，了解作者要表達(dá)的思想感情。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，一邊閱讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)人物的句子，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生找出文章中說(shuō)了幾件事情，并在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)典型事例進(jìn)行分析，了解文章中心思想以及作者想要表達(dá)的思想感情。二、閱讀寫(xiě)事文章。在閱讀寫(xiě)事的文章時(shí)，主要是要注意三點(diǎn)，第一是要弄清記事“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過(guò)以及事件的結(jié)果；第二是要理清敘事順序，一般包括順序、插敘以及倒敘；第三是要抓住敘事重點(diǎn)以及作者要表達(dá)的感情。三、閱讀寫(xiě)景文章。在閱讀寫(xiě)景文章時(shí)，首先要通讀全文，了解文章主要內(nèi)容，抓住景物特點(diǎn)；其次應(yīng)確定寫(xiě)景的寫(xiě)作順序；最后還應(yīng)通過(guò)作者的景物描寫(xiě)，了解作者所表達(dá)的思想感情。

四、 結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)文體教學(xué)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施不同文體的閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)、完整的訓(xùn)練，更好地提升學(xué)生的不同文體的閱讀能力。要構(gòu)建高效的文本閱讀模式，應(yīng)充分考慮課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及文本特征三個(gè)重要因素，對(duì)于不同學(xué)段、不同班級(jí)，應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生都能夠獲得教學(xué)發(fā)展。不同文本的閱讀能力應(yīng)隨著年級(jí)的升高而增加，與此同時(shí)還應(yīng)不斷增強(qiáng)教師的文體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的關(guān)注，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如人教版二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》，教師就應(yīng)該根據(jù)這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合文體特點(diǎn)以及文章內(nèi)容，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究方式，完成教師布置的任務(wù)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)參與，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)。另外具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意文體分類(lèi)的靈活性，這主要是因?yàn)橐恍┪捏w具有交叉和重疊的部分，某些文章可以歸納在兩類(lèi)中，所以在舉例時(shí)，還應(yīng)選擇文體特征明顯的例子，并且充分發(fā)揮例子的作用，使得學(xué)生能夠充分掌握不同文體的特征，對(duì)于界限模糊的例子，教師不需要一定進(jìn)行分類(lèi)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，涵蓋了許多不同的文體特點(diǎn)，對(duì)于不同文體的文章，還應(yīng)掌握相關(guān)閱讀知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)采用不同閱讀方法，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)在創(chuàng)建不同文體的高效閱讀模式時(shí)，還應(yīng)充分考慮不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)以及學(xué)生的興趣需求，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭寶珠，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。