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(吉林省白山市第二十中學(xué))

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵概述

分層教學(xué)法指教師在對學(xué)生學(xué)情進行分析后，給不同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標，用不同的教學(xué)方法去教不同的學(xué)生，并針對教學(xué)效果布置不同的練習(xí)和課后作業(yè)。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用具有十分明顯的優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在其應(yīng)用要求教師應(yīng)預(yù)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分析，并了解學(xué)生的知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力，進而選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，確保教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。需要注意的是，教師在運用分層教學(xué)法時，堅決不能按照成績來對學(xué)生進行分類，而是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展進步空間，以便對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行明確的引導(dǎo)。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.對教育對象進行分層

初中英語教師應(yīng)針對教育對象進行合理的分層，這就要求教師應(yīng)全面了解班級內(nèi)每一位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況，包括其對所學(xué)英語知識的掌握程度與學(xué)習(xí)接受能力等，并以此為依據(jù)來進行學(xué)生的分層，將班級內(nèi)那些英語成績較低、基礎(chǔ)知識掌握較差，需要教師給予更多幫助與關(guān)注的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)組。并將班級內(nèi)那些英語成績水平一般、對英語具有一定的學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為發(fā)展組。最后，將那些英語學(xué)習(xí)成績較好，且學(xué)習(xí)能力較強，具有一定學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為優(yōu)秀組。在完成分組后，教師就應(yīng)依據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握需求等來選擇合適的教學(xué)方法。

2.對教學(xué)目標進行分層

鑒于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在一定差異，這就導(dǎo)致其在不同學(xué)習(xí)階段所要達成的目標差異較大。因此，這就要求教師應(yīng)注重對教學(xué)目標的合理分層，以確保制定的教學(xué)目標能夠滿足不同組別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)目標的設(shè)計能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際情況，以便實現(xiàn)對其英語能力的有效提升。

3.對教學(xué)活動進行分層

初中英語教師還應(yīng)重視對教學(xué)活動的合理分層。這是由于初中英語教學(xué)活動的開展就是為了幫助學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在實際教學(xué)過程中，將教學(xué)大綱要求的相關(guān)英語知識作為全體學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容，進行無差別教學(xué)，并依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計一些不同的學(xué)習(xí)活動，以便提升不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。如英語教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)建課外活動小組，按照組別的不同來對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，強化學(xué)生對英語知識的掌握程度，強化學(xué)生的英語水平。需要注意的是，英語教師還應(yīng)重視對教學(xué)進度的合理掌控，盡量確保全體學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)進度。

4.課堂提問的分層

對于課堂提問來講，它在課堂教學(xué)中的地位是不言而喻的。教師依靠一個個的問題，有效地把學(xué)生引進當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以便收獲預(yù)期教學(xué)效果。但是，教師能不能有效地把握提問的難易程度，這在很大程度上影響著一堂英語課。就學(xué)生而言，教師如果提出的問題難度太高或者太低，都將使其情緒受到一定影響，甚至從心理層面厭惡英語學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)情進行充分了解，這樣才能夠在英語課堂上提出難度較為適中的問題，從而激起學(xué)生對問題的探索熱情，以便更好地融入到英語課堂當(dāng)中來。

5.針對考核進行分層

初中英語教師還應(yīng)對考核進行分層，以確保充分發(fā)揮考核的作用。這是由于考核活動的開展目的在于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)活動質(zhì)量進行科學(xué)的評價。通過這種考核活動，不僅能夠幫助學(xué)生正視自己對英語知識的掌握情況，還能夠以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生查漏補缺，并讓教師能夠明確今后的英語教學(xué)重點，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅能夠幫助教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，同時還能夠在幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識的前提下，進一步擴展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效協(xié)調(diào)。但是，當(dāng)前的部分初中英語教師，使用的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有與時俱進的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得分層教學(xué)法的應(yīng)用只能徒有其表，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。還有的初中英語教師，對分層教學(xué)法的理解存在一定誤差，盲目的對學(xué)生進行一刀切的教學(xué)，沒有考慮學(xué)生對于分層教學(xué)的適應(yīng)程度，使得學(xué)生與教師之間無法進行有效配合，影響了分層教學(xué)法的應(yīng)用效果。