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(吉林省扶余市第一中學)

一、新課改下高中英語教學方法的創(chuàng)新

1.創(chuàng)設良好的教學情境

新課改背景下，高中英語教師在教學過程中，應注重創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，以促進學生之間的語言交際，這會為提高學生英語口語能力奠定良好的基礎。例如，在英語課堂上，教師鼓勵學生進行分角色的表演，可根據(jù)自我對閱讀文本內容的理解和認識，進行編演，加入動作、表情等內容。如此，不僅能夠促進學生的英語溝通和交流，而且在特定的情境中，也可使英語語言更具實用性。長期以來，高中英語課堂教學氛圍沉悶，以教師講、學生聽的形式為主，降低了學生的學習興趣。但是，基于創(chuàng)設教學情境，提倡學生在課堂中的主動參與，能夠增強學生的課堂體驗，同時也能提高教學效果。除此之外，教師還可利用多媒體創(chuàng)設教學情境，給予學生多重感官的刺激，促進學生英語交流，使之更好學習。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力

在新課改條件下，高中英語教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是提高學生學習效率和促進學生健康發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)教學中，學生處于被動接受的地位，對教學知識的理解能力有明顯不足。然而，從高中英語教學方法創(chuàng)新視角看，教師鼓勵學生自主學習英語課程，既能夠給予學生充足的時間和空間投入學習活動中，又可以促進學生思維發(fā)散。首先，教師可鼓勵學生自主預習教學內容和思考問題，將不明確之處做好標記；然后，將學生劃分小組，通過小組合作與交流，對教學問題進行深入地討論并得出結論；最后，以小組學生為單位，將討論的結果進行交流。該自主學習方式，不僅可激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)和提升小學生的自主學習能力。

3.實施分層教學法

就高中學生而言，英語學習能力參差不齊，這在無形中給教師的教學增加了難度。所以，建議英語教師將學生按照學習能力合理分層，針對不同層次學生提出不同的教學要求及有差異的教學目標，既能滿足各個層次學生的英語學習需要，又可以從根本上促進學生的全面發(fā)展與英語能力的逐漸提升。例如，將學生設定為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。首先，要求后進生熟讀課文，掌握基礎語法即可；其次，要求中等生能夠理清英語課文的基礎脈絡，對相關句型可加以初步運用；最后，要求優(yōu)等生對課文進行全文背誦，并將其改編整理成文本較短的內容，同時要求學生學以致用，注重口語表達能力的培養(yǎng)?；诖?，在高中英語課堂教學中，各個層次學生都能有一定的進步，而學生的英語水平也會得到全面提高。

4.激發(fā)學生的英語學習熱情

豐富的英語課堂教學情境可以有效地激發(fā)高中英語教學效率，因此教師需要在高中英語教學過程中，使用多樣化的英語教學手段，尤其是需要構建多元化的英語教學情境，促使學生能夠更好地參與到高中英語教學過程中。如教師可以采用英語“yes or no”對話情境模式，組織學生進行即興的英語對話以及英語問答，促使學生可以運用英語思維以及英語邏輯模式來進行思考與創(chuàng)新，進而提升學生的英語綜合能力。再如教師在進行英語聽力教學時，可以采用最新英語電影片段的形式進行實踐，讓學生在視覺模式下進行英語聽力訓練，進而激發(fā)學生的英語學習熱情，優(yōu)化英語教學質量。

二、高中英語教學的現(xiàn)狀

近年來，高中英語教學活動不斷深入，取得了良好的教學成績。但在新課改背景下，高中英語的教學方法滯后性特點逐漸顯現(xiàn)，不利于高中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

1.課程教學資源有待進一步豐富

高中英語學科的課程教學資源不充足，不能滿足學生的學習需要，導致學生的學習視野比較狹窄，難以激發(fā)學生學習興趣和提高其英語學習能力。

2.教學目標有待更加明確

英語學科的教學目標相對較為模糊，大多數(shù)英語教師并未設定有效的教學目標，且在預設教學目標的實現(xiàn)過程中，課堂教學過于形式化。例如，為調動學生的積極性，教師將游戲教學法引入其中，使得整節(jié)課游戲內容過多，造成喧賓奪主的不良效果。

3.教學方法有待繼續(xù)創(chuàng)新

教學方法相對落后。大多數(shù)英語教師沿用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學模式，學生處于被動接受知識的學習地位，學習興致不高；對于英語知識的記憶，學生大多采用機械式記憶方法，效率低下，且極易產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，不利于高中英語教學活動的深入開展。