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(吉林省通化市通化縣東寶中學(xué))

2011出版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“數(shù)學(xué)思考”，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，這體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”能力。而設(shè)計(jì)“問題情境”則是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”的重要載體，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏一種“問題意識(shí)”，那他們必定不善于提出問題、分析問題與解決問題，那么他們就不能夠深入的進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也不深刻。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，這才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行深度的思考，從而使學(xué)生在此過程中提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯提出“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，主張問題思維則指明了數(shù)學(xué)研究的方向，為數(shù)學(xué)研究提供了動(dòng)力，同時(shí)還激發(fā)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新的精神。哈爾莫斯將問題比作是數(shù)學(xué)的心臟，表明問題是我們解決數(shù)學(xué)問題的核心所在。而且我國古代學(xué)者朱熹也曾說：“讀書無疑，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見，思維始于疑問，能夠提出問題并有所疑惑就有助于思維的擴(kuò)展，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者，滿足學(xué)生這一精神世界中的需求。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問題，則需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，在一個(gè)好的問題情境之中，有助于激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的行為價(jià)值與興趣，還能夠有助于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效益。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)數(shù)學(xué)思考的有效策略

1.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考欲望

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”初中的學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，教師在教授其知識(shí)時(shí)，若能將數(shù)學(xué)中的問題與實(shí)際生活中的物體想結(jié)合，使學(xué)生通過自身的觀察來思考數(shù)學(xué)，能夠喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與策略思考數(shù)學(xué)問題，從而激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)事半功倍。例如，教學(xué)三視圖知識(shí)時(shí)，教師可以拋出一個(gè)問題，引出本節(jié)課程需要探索的數(shù)學(xué)方向，如一個(gè)物體在地面上的影子是一個(gè)圓，你能確定這個(gè)物體的形狀嗎？讓學(xué)生聯(lián)系生活中的物體進(jìn)行思考，這時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)影子是圓的物體可以是圓盤，可以是球，在正午的陽光下還可以是立著的圓柱等，可是他們的形狀都不一樣，可見單憑地面的影子不能確定物體形狀，因此，只從一個(gè)方向看物體不能確定物體形狀，需從多個(gè)方向?qū)ξ矬w進(jìn)行觀察才能確定其具體形狀。

2.開展數(shù)學(xué)游戲，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

開展數(shù)學(xué)游戲的情境是充分抓住了學(xué)生愛玩的心理，能夠通過數(shù)學(xué)激發(fā)起學(xué)生的問題意識(shí)，從而拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種探究數(shù)學(xué)的欲望，可將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教材內(nèi)容上，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在教授學(xué)生投影知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在一束光下做不同的手勢，這時(shí)會(huì)在地面上浮現(xiàn)出不同的影子，讓學(xué)生思考其中光、影子、地面分別是什么概念？從而引導(dǎo)學(xué)生通過切身體會(huì)，了解到光線照射物體，會(huì)在平面上(如地面墻壁)留下它的影子，把物體映成它的影子叫做投影，而照射的光線叫投影線，投影所在平面叫做投影面，物體在投影下成的像稱為物體的投影。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的“問題情境”，不但能夠?qū)⒁恍┏橄蠖菰锏臄?shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化，而且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生樹立問題意識(shí)、進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的問題情境中提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并不斷分析問題、解決問題，使他們進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)思考，從而讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效化。