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(長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東風(fēng)學(xué)校)

一、讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

閱讀和寫(xiě)作都是一種心理過(guò)程，而且這兩者之間是不同的，閱讀是一種從外向內(nèi)的吸收，而寫(xiě)作是由內(nèi)向外的思想的表達(dá)，這兩種心理過(guò)程雖然不同，并且感覺(jué)是兩種相反的心理過(guò)程，但是這兩種心理過(guò)程之間是可以相互溝通的。這是語(yǔ)文教學(xué)心理方面的研究結(jié)果。沒(méi)有閱讀過(guò)的寫(xiě)作是沒(méi)有靈魂的、是不能完美的表達(dá)出自己的內(nèi)心所想的；沒(méi)有寫(xiě)作的純閱讀是沒(méi)有意義的，僅僅吸取前人的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己的寫(xiě)作能力的提高是微效。閱讀是吸收，是寫(xiě)作的前提；寫(xiě)作是傾吐，是升華，兩者必須相輔相成。

寫(xiě)作實(shí)際上是一種運(yùn)用語(yǔ)言以及文字的符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)自己的思想情感和傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力的勞動(dòng)過(guò)程。一般情況下，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文老師布置給學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)或者說(shuō)任務(wù)。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，玩心重，學(xué)生正處于一個(gè)建立學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的非常重要的階段，這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)以及知識(shí)系統(tǒng)的建立都極具可塑性，小學(xué)生的好奇心最強(qiáng)。如果不可以的提醒他們閱讀的重要性，他們可能會(huì)對(duì)閱讀這一“技能”產(chǎn)生放棄的念頭，被其他更有趣的事情所吸引，但是如果我們告訴他們閱讀對(duì)于寫(xiě)作文這一作業(yè)的重要性，他們會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力去閱讀，而閱讀的過(guò)程正是學(xué)生詞匯量積累的過(guò)程以及寫(xiě)作方法接觸的好時(shí)機(jī)，如果他們能找到自己感興趣的書(shū)、感興趣的內(nèi)容，更能幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這樣有了詞匯量、有了優(yōu)美句子以及好的表達(dá)方式的積累，寫(xiě)作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)變得比較容易一點(diǎn)，寫(xiě)出的作品的質(zhì)量也會(huì)更高一點(diǎn)，我們的閱讀寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。

二、當(dāng)下讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中存在的問(wèn)題分析探究

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育者——小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合在學(xué)生閱讀教學(xué)中的重要性不夠重視，甚至沒(méi)有意識(shí)到。這種情況正是導(dǎo)致老師的教學(xué)水平得不到提高的重要原因。

其次，是我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，甚至單獨(dú)設(shè)立寫(xiě)作以及閱讀的課程。這種情況可能也是因?yàn)殚喿x如果和寫(xiě)作放到同一課程的話，教師教學(xué)的時(shí)間不夠，一節(jié)45分鐘的課，僅僅讓學(xué)生寫(xiě)作就已經(jīng)很倉(cāng)促了，如果再加上相關(guān)閱讀材料的積累，時(shí)間一定不夠充裕。

最后，課程設(shè)置的另一方面原因可能也是由于語(yǔ)文老師沒(méi)有相關(guān)的將兩者結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于自己教學(xué)水平的限制，無(wú)法在正式的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用的教學(xué)模式以及策略方法探究

葉圣陶先生也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好”“閱讀得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”葉圣陶先生作為現(xiàn)代優(yōu)秀的作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng)。葉圣陶先生不僅在文學(xué)方面有巨大的貢獻(xiàn)，葉圣陶先生對(duì)我國(guó)特色現(xiàn)代教育理論也做出了極其具有創(chuàng)造性以及系統(tǒng)性的重要的貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，找到合適的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中的運(yùn)用是多么的重要。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中意識(shí)方面的問(wèn)題，必須通過(guò)各種有效合適的方式對(duì)教師進(jìn)行提醒或培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于寫(xiě)作的必要性以及寫(xiě)作對(duì)于閱讀的重要性。

針對(duì)學(xué)生，小學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)還是比較豐富的，有各種各樣好玩的事情發(fā)生，寫(xiě)日記是他們記錄自己生活中的樂(lè)趣以及分享生活的重要手段，同樣也是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力的有效方式。除了寫(xiě)日記，每周或者每月的讀書(shū)筆記不僅可以幫助它們鍛煉閱讀能力、還可以提高他們的寫(xiě)作水平。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式的合理運(yùn)用對(duì)學(xué)生有極大的積極意義，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方式以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力以及寫(xiě)作水平。