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(西安建筑科技大學(xué))

學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，是輔導(dǎo)員的重要職能。在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中輔導(dǎo)員的責(zé)任被不斷強化，甚至成為了學(xué)生考試成績不理想、曠課等問題的第一責(zé)任人；學(xué)習(xí)成績、四級通過率也成為輔導(dǎo)員工作考核的重要指標(biāo)，使其面臨著“對學(xué)風(fēng)建設(shè)工作殫精竭慮但效果卻差強人意”的困境。本文將站在輔導(dǎo)員的立場上審視高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題所在，并反思產(chǎn)生問題的原因和解決思路。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)有之義

學(xué)風(fēng)是學(xué)生對待學(xué)習(xí)所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)貌改善、習(xí)慣養(yǎng)成、氛圍營造等展開；但是學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效卻往往片面地以學(xué)生考試成績、掛科門次、四六級通過率等作為評價指標(biāo)，這是產(chǎn)生高校輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中各種困難的邏輯出發(fā)點。造成這一出發(fā)點的原因在于以上指標(biāo)對學(xué)生升學(xué)畢業(yè)、工作就業(yè)產(chǎn)生著直接影響：①掛科過多的后果是學(xué)業(yè)警示、降級試讀或延長學(xué)制，既不利于學(xué)生個人發(fā)展，也增加了學(xué)校對此類學(xué)生的管理難度；②學(xué)生成績、四六級是用人單位錄用依據(jù)，影響就業(yè)率和招收優(yōu)質(zhì)生源。

如何從輔導(dǎo)員工作實際出發(fā)，在幫助輔導(dǎo)員完成考核任務(wù)的同時，回歸高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的應(yīng)有之義，從而達(dá)到育才興國的教育目的是我們要解決和反思的關(guān)鍵問題。

二、輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中面臨的問題及原因

1.工作方式單調(diào)造成工作成效不強

進(jìn)班聽課、檢查出勤、個別談話、組織模擬考試、召開學(xué)習(xí)動員會是輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的普遍做法。然而，在實際工作中這些做法會變得極其單調(diào)，使輔導(dǎo)員“管理者”的身份被不斷強化，“教育者”的身份被弱化，長此以往，容易造成輔導(dǎo)員與學(xué)生對立，并產(chǎn)生“一管就死，一放就松”的局面。此外，工作成效不強還表現(xiàn)在：①選課制度的推行，造成同一專業(yè)或班級的學(xué)生被分散在不同教學(xué)班，大大增加了聽課考勤的難度。②對經(jīng)常曠課的學(xué)生，輔導(dǎo)員一般只能采取批評教育進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)校卻沒有賦予明確的進(jìn)行處分權(quán)限，有些學(xué)生甚至?xí)虼藢o導(dǎo)員產(chǎn)生抵觸情緒。③模擬考試、培訓(xùn)講座等有些學(xué)生并不買賬，反復(fù)多次后會就應(yīng)付搪塞、流于形式。

2.追求精細(xì)管理造成工作成本極高

輔導(dǎo)員極易陷入過分追求部分學(xué)生精細(xì)化管理而忽略了整體學(xué)風(fēng)營造的誤區(qū)。一位帶有200位學(xué)生的輔導(dǎo)員存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生至少為30人，若采取單獨談話方式每天一人也需一個月；然而實際工作并非“一談了之”，還需要長期追蹤學(xué)習(xí)動態(tài)，包括出勤率、聽課效果、考試成績等，必要時還要與家長溝通，這一系列工作可能貫穿學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程，輔導(dǎo)員所付出的工作精力可想而知。而面對全年級學(xué)生，成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)等的實時變化使得此類學(xué)生人數(shù)也不斷發(fā)生變動，加劇了輔導(dǎo)員的工作量和工作難度。

3.難以形成合力造成工作難度加大

當(dāng)前，輔導(dǎo)員已被默認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人，甚至任課教師、家長也將學(xué)習(xí)責(zé)任完全推到了輔導(dǎo)員身上。對于課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)動力不足、掛科門次多的學(xué)生，人們的第一反應(yīng)往往都是“輔導(dǎo)員是誰”?，F(xiàn)實中，部分老師對上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象置若罔聞；對經(jīng)常缺勤的學(xué)生只是將情況反映給輔導(dǎo)員，本人并不會教育引導(dǎo)；由于學(xué)生教務(wù)教學(xué)與日常管理采取兩條線，學(xué)校一般卻會將缺勤學(xué)生的處理權(quán)限給予教學(xué)管理部門，任課教師可以通過考勤決定學(xué)生是否具有考試資格等；但輔導(dǎo)員只能采取批評教育進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)輔導(dǎo)員向任課老師了解學(xué)生情況時也會遇到不配合或者不被理解的情況，這導(dǎo)致了輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不一致的矛盾。

當(dāng)與家長談及學(xué)生問題時，其第一反應(yīng)多為排斥，或反過來拜托輔導(dǎo)員對孩子多加管教。教育是社會、家庭、學(xué)校多方面努力的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，這些因素的合力大大減少，倘若學(xué)生沒有形成自我管理意識，那么學(xué)習(xí)效果可想而知。

4.職責(zé)定位不清造成個人認(rèn)同下降

學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育之間的矛盾同樣突出，直接結(jié)果是導(dǎo)致輔導(dǎo)員個人職責(zé)定位不清、身份認(rèn)同下降。進(jìn)入大學(xué)之后，許多的學(xué)生將時間花費在了拓展個人興趣、提升自身能力上，與高中相比學(xué)業(yè)關(guān)注度所占比重大大下降。輔導(dǎo)員既要豐富第二課堂，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這一尺度較難把握。提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實際工作需要與關(guān)注素質(zhì)教育的工作初衷在一定程度是產(chǎn)生矛盾。在干部選拔、組織活動中均要考慮學(xué)習(xí)因素，假設(shè)學(xué)生成績下降，學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育的天平失去平衡，就會產(chǎn)生壓力大、無成就感等不自信、不認(rèn)同等心理。

三、改善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作思路

1.采取思想教育與制度規(guī)范結(jié)合的工作方式

通過引導(dǎo)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的、增進(jìn)學(xué)習(xí)能動性固然重要，但更為關(guān)鍵的是建立獎勵、警示等制度規(guī)范。高校普遍推行的學(xué)分制一定程度上導(dǎo)致教育偏重目標(biāo)性，弱化了過程管理。針對這一問題，不少學(xué)校采取了學(xué)業(yè)警示制度用以實時監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)業(yè)警示不僅能彌補事后處理的不足，加強過程處理，又能聯(lián)合學(xué)院、家長多方力量及時進(jìn)行勸導(dǎo)和督促。

2.利用內(nèi)在動因和外在影響相結(jié)合的工作方法

內(nèi)在動因包括在低年級著重養(yǎng)成教育、高年級關(guān)注朋輩影響；外在影響則是利用分類指導(dǎo)、激勵教育等方式。此外，還應(yīng)關(guān)注第二課堂教育平臺，通過引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)生活規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等樹立正確的目標(biāo)，加強學(xué)生內(nèi)在動因；發(fā)揮朋輩影響力，啟動宿舍、班級、黨員的示范引領(lǐng)作用。

3.把握“管理”與“治理”相結(jié)合的職業(yè)定位

建立專業(yè)教師與輔導(dǎo)員間的協(xié)同機制十分重要。任課教師應(yīng)主動關(guān)注課堂紀(jì)律、聽課效果、教學(xué)質(zhì)量等，對問題及時反饋，真正實現(xiàn)“課程思政”的育人目的；輔導(dǎo)員則應(yīng)從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)動力引導(dǎo)等方面做好引路人。二者應(yīng)互相配合促進(jìn)，而非推諉責(zé)任。輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響對學(xué)風(fēng)建設(shè)十分重要，這要求其轉(zhuǎn)變工作思路，將“管理”學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸卫怼睂W(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)同感。

4.建設(shè)全校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作系統(tǒng)工程

高校教學(xué)工作由專業(yè)教師承擔(dān)，教務(wù)工作則由院系教學(xué)秘書安排協(xié)調(diào)，教學(xué)與教務(wù)實際上是不同性質(zhì)的兩項工作；對于學(xué)生的管理職能又主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)。學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是一項系統(tǒng)工程，不能僅憑一方之力，關(guān)鍵在于這三者如何平衡各自的責(zé)任、劃清責(zé)任范圍，尤其是劃分清楚專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間的職能與責(zé)任。

此外，學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)性還表現(xiàn)在其影響因素包含個人習(xí)慣、家庭教育、課堂教學(xué)等；輔導(dǎo)員的職責(zé)在于學(xué)生不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的糾正、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞是共同努力的結(jié)果，對于輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的考核應(yīng)綜合考慮各方面成效，不能僅以成績作為唯一評判依據(jù)。