白玉積

在進(jìn)行課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師需要按照課堂教學(xué)框架來(lái)組織學(xué)生之間的小組討論，在知識(shí)點(diǎn)分散講解的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行具體講解，從而保證實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)在學(xué)生隨堂練習(xí)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何提升自身的學(xué)習(xí)效率，有效控制整體的教學(xué)節(jié)奏，從興趣發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)的探索與發(fā)展。

一、課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)

在教師進(jìn)行課堂問(wèn)答的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)潔明了，且重點(diǎn)突出。在學(xué)生難以進(jìn)行解答時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生也能夠從這樣的反應(yīng)當(dāng)中分析出知識(shí)的難易點(diǎn)，構(gòu)建出相關(guān)知識(shí)框架的雛形。例如，在文言文《晏子使楚》的講解過(guò)程中，教師就可以針對(duì)之前所學(xué)過(guò)的《兩小兒辯日》的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展問(wèn)答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生針對(duì)文言文字詞與句型進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、小組討論

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師針對(duì)學(xué)生的小組討論要給予重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析以及問(wèn)題解決的能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生在小組討論的過(guò)程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在小組討論的過(guò)程中，也可以針對(duì)之前曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。小組當(dāng)中可以安排學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生來(lái)幫助對(duì)知識(shí)不太熟悉的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，使得所有學(xué)生都能夠在小組討論的過(guò)程中受益，以提升課堂教學(xué)效率。

三、集中講解重點(diǎn)疑難點(diǎn)

在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要重視知識(shí)積累，在解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌控，從而保證解決問(wèn)題的高效性。在小組討論完成過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中解決。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)法理解的地方一般就是課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師有針對(duì)性講解的基礎(chǔ)上，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、隨堂練習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，技能學(xué)習(xí)也是相當(dāng)重要的一個(gè)部分。由于語(yǔ)文課也承擔(dān)了國(guó)學(xué)知識(shí)傳授任務(wù)的重?fù)?dān)，所以教師應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)框架，并且針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用做好日常準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握各類(lèi)修辭手法、表達(dá)方式以及分析方法的基礎(chǔ)上，保證他們能夠?qū)W以致用，并且在不斷運(yùn)用的過(guò)程中熟練地掌握這些知識(shí)和技能。

例如《題西林壁》的教學(xué)，針對(duì)蘇軾和王安石兩位作者在心態(tài)上的不同對(duì)山峰進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，確定古詩(shī)的情感基調(diào)，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)《登飛來(lái)峰》中所抒發(fā)的作者志向，作者寫(xiě)這首詩(shī)的主旨在于懷揣著報(bào)效國(guó)家在政壇有所作為的理想，而在《題西林壁》當(dāng)中，蘇軾并沒(méi)有表露有關(guān)自己的志向，只是在闡述人生哲理，形象地闡述了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的內(nèi)容，為后人留下了無(wú)盡的思考。

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高課堂的駕馭能力，幫助學(xué)生解決課堂當(dāng)中遇到的問(wèn)題，從而保證課堂教學(xué)的教學(xué)效果。