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(江西中醫(yī)藥大學(xué))

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，以智能手機(jī)與平板電腦為代表移動(dòng)智能終端已全面普及?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”逐步興起，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，通過移動(dòng)智能終端使得學(xué)習(xí)者間、教育者與學(xué)習(xí)者間開展教學(xué)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)不受時(shí)間和地域限制。在2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011年—2020年)》，明確表示“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具”。高校移動(dòng)智能終端及其平臺(tái)已經(jīng)成為常規(guī)教學(xué)的一種不可忽視的輔助手段。本文梳理了筆者總結(jié)了近十年《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)的思考以及近幾年將移動(dòng)智能終端應(yīng)用于本課程教學(xué)的實(shí)踐情況。

一、移動(dòng)智能終端應(yīng)用于教育教學(xué)

移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為信息傳播的重要工具，日益離不開大眾的日常生活?，F(xiàn)在比較成熟的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)有Android、iOS、SWM、WP，等等。移動(dòng)數(shù)據(jù)3G、4G，甚至5G網(wǎng)絡(luò)的開通，網(wǎng)絡(luò)在人們的日常生活中運(yùn)用更加廣泛。因此，基于移動(dòng)智能終端利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)的在移動(dòng)終端上應(yīng)用的程序應(yīng)運(yùn)而生。

將移動(dòng)智能終端運(yùn)用到《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)中，優(yōu)勢(shì)在于可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而提高學(xué)習(xí)效率；使得課堂教學(xué)方式多樣化，將課堂管理融入信息化元素。移動(dòng)智能終端應(yīng)到課程教育教學(xué)中是目前不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。

二、《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)

《藥用植物學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是《生藥學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》《中藥資源學(xué)》《天然藥物化學(xué)》《中藥化學(xué)》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在中藥資源、中藥、藥學(xué)專業(yè)具有重要地位。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本校中藥資源專業(yè)總學(xué)時(shí)126，其中理論學(xué)時(shí)55，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)35、實(shí)踐學(xué)時(shí)38。中藥專業(yè)本課程總學(xué)時(shí)96，理論學(xué)時(shí)48，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18與實(shí)踐學(xué)時(shí)30；藥學(xué)專業(yè)總學(xué)時(shí)72，其中理論學(xué)時(shí)51，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)21。本科層次的不同專業(yè)理論課時(shí)差異與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)差異不大，實(shí)踐環(huán)節(jié)在藥學(xué)專業(yè)未設(shè)置，中藥資源與中藥專業(yè)為38與30學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的30%。本科層次的主要任務(wù)是鑒定藥材基原，確保來源準(zhǔn)確；調(diào)查研究藥物資源，為合理利用與保護(hù)奠定基礎(chǔ)；根據(jù)植物間親緣關(guān)系與新技術(shù)尋找擴(kuò)大藥源。主要內(nèi)容包括植物形態(tài)、植物解剖與植物分類，其中植物形態(tài)與解剖部分為理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，是藥材原植物鑒定與植物分類的基礎(chǔ)，為后續(xù)的藥材粉末鑒別與橫切面鑒定奠定基礎(chǔ)。

本課程直觀性、實(shí)踐性、理論性很強(qiáng)的特點(diǎn)，多以形態(tài)識(shí)別相關(guān)的專業(yè)術(shù)語、與系統(tǒng)進(jìn)化思維為主。因此《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)包括理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐三環(huán)節(jié)。理論知識(shí)在本學(xué)科相關(guān)的重要的專業(yè)術(shù)語、植物分類系統(tǒng)思維、重要藥用植物集中科的形態(tài)特征及常見的藥用植物，是開展實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡使用、藥材顯微鑒定技術(shù)、植物分類方法，等等。實(shí)踐(見習(xí))環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)識(shí)別植物，是培養(yǎng)綜合能力的環(huán)節(jié)，是對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)技能的掌握程度最直觀的體現(xiàn)。

三、探索移動(dòng)智能終端應(yīng)用于《藥用植物學(xué)》課程的互動(dòng)教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)智能終端運(yùn)用到課程準(zhǔn)備，更加便利教育者對(duì)學(xué)情的分析與把握，使學(xué)習(xí)者提前預(yù)備課程的相關(guān)概括。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過移動(dòng)智能終端對(duì)即將開設(shè)本課程進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，如希望從本課程中學(xué)到什么？與以前學(xué)過的哪些課程有密切關(guān)系？馬鈴薯食用部分是植物的根還是莖？校園常見植物的中文名是什么？你認(rèn)識(shí)哪些植物？等等。對(duì)于教育者而言，通過移動(dòng)智能終端對(duì)學(xué)情的分析更加到位，對(duì)學(xué)情的把握更加準(zhǔn)確；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在課程尚未正式開始之前已經(jīng)有了一定的準(zhǔn)備，開始預(yù)習(xí)、思考本課程相關(guān)的情況，也對(duì)本科課程教授者的風(fēng)格、特點(diǎn)有了初步的印象。為課程的正常順利開展實(shí)施和新學(xué)期第一課創(chuàng)造良好氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.理論環(huán)節(jié)

在信息化智能化背景下，學(xué)校已經(jīng)無法阻止手機(jī)等移動(dòng)智能終端的進(jìn)入，教學(xué)課堂也要時(shí)刻做好迎接手機(jī)的準(zhǔn)備，移動(dòng)智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為的一種趨勢(shì)?！端幱弥参飳W(xué)》課程的系統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)在教室課堂上進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教育者難以做到與每名學(xué)習(xí)者互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)能動(dòng)性沒有被完全調(diào)動(dòng)出來，因此將移動(dòng)智能終端運(yùn)用到資料查閱、練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)、分組、討論等均能將移動(dòng)智能終端與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，形成線上、線下混合式互動(dòng)教學(xué)課堂。這是既與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展步伐同步，又符合大學(xué)生青年追求新事物、喜歡網(wǎng)絡(luò)的特征，為課程增添亮點(diǎn)。針對(duì)課程不同內(nèi)容特點(diǎn)，差別化應(yīng)用移動(dòng)智能終端，以取得良好的教學(xué)效果。如植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)部分，由于在中學(xué)教育階段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了原生質(zhì)體與細(xì)胞分裂部分的相關(guān)知識(shí)，不需要重復(fù)，而是通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用移動(dòng)智能終端以課堂小測(cè)驗(yàn)形式，回憶以前知識(shí)，即刻得到測(cè)驗(yàn)結(jié)果，在統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上糾正、補(bǔ)充講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)植物器官根、莖、葉、花、果實(shí)與種子的內(nèi)涵，通過在移動(dòng)智能終端發(fā)表看法、在多媒體平臺(tái)上匯總展示，得到根據(jù)常識(shí)對(duì)這些定義的理解，并從植物學(xué)角度進(jìn)行分析概括，準(zhǔn)確理解各器官概念。例如，根據(jù)常識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)生姜、馬鈴薯食用部分為地下部分，多判斷為植物的根，從植物學(xué)角度實(shí)際為植物的莖，這糾正常識(shí)、準(zhǔn)確理解植物器官內(nèi)涵與外延，是典型的例子。又如，小麥、玉米等在農(nóng)業(yè)上稱為“種子”，從產(chǎn)生發(fā)育形成角度是植物的果實(shí)；對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從不同角度看待問題，辨證思維具有實(shí)際意義。在討論發(fā)言中，通過移動(dòng)智能終端，每一學(xué)習(xí)者均可發(fā)言，表達(dá)分享觀點(diǎn)，避免給學(xué)習(xí)者壓力，從而以期形成輕松活躍課堂氛圍，以改善課堂效果。

3.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

近年來，本校加強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！端幱弥参飳W(xué)》實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在不同專業(yè)中約20學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的30%。實(shí)驗(yàn)課程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作與獨(dú)立動(dòng)手能力和技能，讓學(xué)習(xí)者獲得基本的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能技巧、運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)解決問題的能力。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括植物細(xì)胞、植物組織、植物器官、植物分類等內(nèi)容，共七項(xiàng)目。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)本教研室多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與移動(dòng)智能終端相結(jié)合，正構(gòu)建VR虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目常用到顯微鏡，對(duì)于顯微的正確使用與操作對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)成敗與效果好壞有著直接的影響。在項(xiàng)目實(shí)施之前，將顯微鏡科學(xué)規(guī)范的操作視頻分享給學(xué)習(xí)者，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)于目鏡圖像與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)者或同伴組員不便利溝通交流(因顯微鏡目鏡一般不能多人同時(shí)觀看)，利用移動(dòng)智能終端照相功能，學(xué)習(xí)者將自己所看到的目鏡圖像拍照，把照片與其他學(xué)習(xí)者或指導(dǎo)教師交流，提高溝通的有效性；同時(shí)也可將較好的圖片或視頻共享給其他組員或班級(jí)群，為班級(jí)學(xué)習(xí)提供好的示范，對(duì)其他學(xué)習(xí)者起到很好的督促作用。將實(shí)驗(yàn)效果圖片或視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可長(zhǎng)期保存，為實(shí)驗(yàn)過程考核提供了依據(jù)；更為教學(xué)者以后的提供了良好的教學(xué)素材。如將觀察到的植物細(xì)胞或組織、或根莖葉的橫切面圖、或花的解剖等清晰圖片或視頻保存在手機(jī)，觀察圖像視頻更加便于完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的畫圖任務(wù)，甚至可以將圖片直接打印作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告效果展示的一部分，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程性考核。

4.實(shí)踐(見習(xí))環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確合理充分利用移動(dòng)智能終端上的資源開展學(xué)習(xí)往往可以起到事半功倍的效果，特別是在植物識(shí)別技術(shù)上，第三方應(yīng)用軟件App不斷涌現(xiàn)，例如，花伴侶、形色、微軟識(shí)花、花幫主、發(fā)現(xiàn)識(shí)樹木，等等。在微信平臺(tái)上，關(guān)注中國(guó)植物志、植物圖鑒、植物詞典、中國(guó)植物圖形庫(kù)、藥用植物圖鑒等公眾號(hào)與訂閱號(hào)，拓展知識(shí)面，提高了實(shí)踐能力。利用這些應(yīng)用軟件或網(wǎng)路平臺(tái)對(duì)植物進(jìn)行拍照識(shí)別，特別是在無法辨認(rèn)的植物時(shí)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，快速鑒別，并運(yùn)用利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)軟件識(shí)別結(jié)果的準(zhǔn)確度進(jìn)行判斷，將理論與實(shí)際相結(jié)合，做到“學(xué)以致用”。QQ、微信已成為當(dāng)今青年非常受歡迎的社交溝通方式，師生之間可以通過這些社交軟件方便地進(jìn)行文字、文件、圖片甚至語音視頻等實(shí)現(xiàn)同步及時(shí)互動(dòng)。還有新浪的UC、易網(wǎng)的POPO、Google的G-Talk、微軟的MSN、Net Meeting和Skype，百度Hi、雅虎通、移動(dòng)飛信等均是移動(dòng)智能終端通訊應(yīng)用程序。這既提供一條教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者間便捷解決問題的途徑，又提高了學(xué)習(xí)者的興趣。從某種程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了獨(dú)立解決專業(yè)問題的能力，進(jìn)而增加了對(duì)本專業(yè)學(xué)科的熱愛。

四、小結(jié)與展望

當(dāng)然，在廣泛實(shí)踐移動(dòng)智能終端在《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)中，也應(yīng)該注意避免其局限性。如移動(dòng)智能終端在一定程度地分散學(xué)生注意力；網(wǎng)絡(luò)使用效率低，資源得不到充分利用、鐘情于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、過度關(guān)注學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，弱化教師主導(dǎo)地位；使用目的化，遮蔽了工具性。這可以通過合理化系統(tǒng)設(shè)置，規(guī)范有效教學(xué)管理，提升移動(dòng)終端技術(shù)水平，提高使用效率，培養(yǎng)使用者的應(yīng)用能力等以克服其不利因素。