范加農(nóng)

(橋東區(qū)教育局 教研室，河北 張家口 075000)

課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)改革理念和措施的主陣地，本研究通過全面了解數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，理性審視目前課堂教學(xué)存在的問題，通過探索解決問題的策略，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，并為我們的課題研究提供一些幫助。本次調(diào)查的對象，為張家口市橋東區(qū)部分中小學(xué)校的在職數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：教師方面有，教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式和教學(xué)評價；學(xué)生方面有，學(xué)習(xí)方式、師生互動和學(xué)習(xí)效果等情況。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)主要成績

1.課堂教學(xué)中融入新的教學(xué)思想。經(jīng)過新一輪的課程改革，諸多的新教學(xué)理念已深入每位教師的心里，融入了課堂教學(xué)。不難看出我們的課堂教學(xué)觀已經(jīng)逐漸發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主宰，而是把課堂更多的話語權(quán)移交給了學(xué)生，教學(xué)中更突出學(xué)生的主體地位。課堂上教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中互動交流，激勵學(xué)生勇于說出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己想法的平臺，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂中探究新知的過程，收獲成功的喜悅。

2.教學(xué)研究中創(chuàng)建了教學(xué)模式。通過調(diào)查，筆者看到了老師們對教研的熱愛，有56.6%的老師愿意在課余時間參與教研活動，喜歡去探索一些新的教學(xué)模式。尤其是一些中青年教師，他們更愿意參與到課改之中，希望自己在教學(xué)中能摸索、探討、形成一些新的教學(xué)模式，并通過這些教學(xué)模式的運(yùn)用有效地提高課堂質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)實(shí)踐中形成了優(yōu)秀成果。近年來，橋東區(qū)的數(shù)學(xué)教師緊跟課改的步伐，積極參加新課程理念的學(xué)習(xí)和各種教研活動，并在教學(xué)實(shí)踐中形成了一些優(yōu)秀的教學(xué)成果。一是教師們通過參與省、市級教育科研課題，積累了研究成果；二是參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動，教師們精心設(shè)計，勇于創(chuàng)新，積累了很多的教學(xué)示范課例成果；三是配合相關(guān)課題研究形成的課堂教學(xué)課件，豐富了我們的教學(xué)資源。

(二)存在的問題

在參與課堂教學(xué)改革的過程中，雖然教師從教學(xué)理念和教學(xué)能力有了較大的提升，但在課堂教學(xué)中還存在著一些問題是不容忽視的，通過本次調(diào)查分析，我們把主要問題歸為以下幾類：

1.教學(xué)設(shè)計思想比較陳舊，教學(xué)中重教輕學(xué)

教學(xué)由教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容兩部分組成，它是學(xué)生和老師之間積極交往互動，共同發(fā)展的過程，是通過在設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境中以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生知識生成的過程。我們看到在“下面的教學(xué)方式您最常用的是哪種”一題中，有63.4%的老師選擇了“講授法”，21.3%的老師選擇了“自主探究法”，25.3%的老師選擇了“講練結(jié)合法”。從中可以看出，在目前中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以教為中心的課堂仍然占主導(dǎo)地位。新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式未能成為課堂教學(xué)的主流模式，老師們的教育觀念尚需要進(jìn)一步改變。

2.教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和情感態(tài)度的關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，我們開展教學(xué)活動的目的，就是要縮短學(xué)生學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，滿足其學(xué)習(xí)需求。教師在課堂設(shè)計之前，只有對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣等因素有清晰的了解，才能科學(xué)、合理的開展教學(xué)活動。在調(diào)查活動中“您在每次教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)情進(jìn)行充分的分析嗎？”33.4%的老師每次教學(xué)設(shè)計會比較充分的考慮學(xué)情，53.5%的老師偶爾會考慮學(xué)情，13.1%忘記考慮學(xué)情，從中我們可以看到，教學(xué)實(shí)際中多數(shù)教師沒有充分地對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)情進(jìn)行分析，教學(xué)活動的設(shè)計未能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、學(xué)習(xí)活動無序的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣的數(shù)學(xué)課堂必然是教學(xué)效果不佳。

3.學(xué)習(xí)方式過多的注重形式，而忽略了效果

在教學(xué)中教師既要按照新課標(biāo)的要求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，又要避免學(xué)習(xí)方式流于形式化。對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：“你在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)表過自己的觀點(diǎn)嗎？”23.7%的學(xué)生表示經(jīng)常，54.6%的學(xué)生表示偶爾，21.7%的學(xué)生表示幾乎不發(fā)表，可見學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與度不是很高。所謂的小組合作學(xué)習(xí)，變成了部分學(xué)生展示自己的舞臺，其他學(xué)生成了場外觀眾。形式上是主動探討，實(shí)際是被動應(yīng)付。老師一聲令下，大家開始小組討論，這種活動不是來自學(xué)生內(nèi)心的需要。這樣形式化的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使課堂缺乏有效性，影響了課堂教學(xué)效率。

4.課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)比較模糊，實(shí)效性不強(qiáng)

課堂教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的一部分，科學(xué)、適當(dāng)?shù)脑u價能幫助學(xué)生了解自己的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對6位老師的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)課堂中大量存在簡單無效的即時評價，例如只要學(xué)生回答對了，老師就采用“正確”“不錯”“真聰明”這些針對性不強(qiáng)的評語。即使是表現(xiàn)突出的學(xué)生，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過，評價不具有針對性。甚至有的老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不做及時評價或評價模糊化，這樣的評價方式使課堂出現(xiàn)了少評價甚至無評價的現(xiàn)象。一堂課下來，全是表揚(yáng)之聲，這樣的評價嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，減弱了評價的激勵功能。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以生為本的思想

在新時期，我們發(fā)現(xiàn)部分教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中不能很好地實(shí)施新課程改革，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等情況的發(fā)生。要使這些問題得到根本解決，就必須徹底轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，通過多種途徑來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)生的主體地位，才能使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

首先，我們要改變過去對教師“傳道、授業(yè)、解惑”這種以“教師為主體”的傳統(tǒng)定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，即明白新課改之后教學(xué)的重心已轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體。在整個教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會思考和創(chuàng)新。其次，要形成新的學(xué)生觀和建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人和同伴，在課堂教學(xué)活動中其兩者關(guān)系以相互平等、合作伙伴的形式呈現(xiàn)。第三，新課改需要教師由經(jīng)驗(yàn)型教師成為復(fù)合型的人才。它要求教師能及時更新理念，掌握新知識和新技能成為學(xué)習(xí)型的教師；能基于教學(xué)實(shí)際開展有益探索，嘗試建立新的教學(xué)方法、模式成為研究型老師；能及時地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，激活教師的教學(xué)智慧成為反思型的教師。

(二)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、知識的掌握，各種能力的發(fā)展以及課堂教學(xué)的效率。從調(diào)查中我們了解到教師在課堂教學(xué)中雖能按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行授課，但會出現(xiàn)忽視教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯聯(lián)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，學(xué)生不能長時間地保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂效率的高低直接反映出教學(xué)設(shè)計成功與否，一節(jié)課設(shè)計的好，課堂教學(xué)實(shí)踐所呈現(xiàn)出來的課堂，就會結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)有序；設(shè)計的不好，課堂反應(yīng)就不會高效。

我們在研究中提出的“板塊式四環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)問題、學(xué)生活動以及目標(biāo)反饋，通過適時調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，消除單一刺激引發(fā)的厭倦感，很好地優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。

(三)改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

隨著新課程改革中教師在教學(xué)中主體地位發(fā)生的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師作為課改的推動者，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中投入更多的精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。目前教師在課堂教學(xué)中，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動注重形式，忽視效果的現(xiàn)象，使整個學(xué)習(xí)過程效率不高。因而，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生活動的開展，通過學(xué)習(xí)方式的改變來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動探究的思維。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，分為接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)三類。新課程下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式由學(xué)生的被動接受向自主、合作、探究等學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變，通過教師的有效指導(dǎo)使學(xué)生能科學(xué)、靈活地掌握學(xué)習(xí)方式，并認(rèn)識到自己是獲取知識的主角，知識的學(xué)習(xí)是要靠自己去主動獲得的；另一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的品質(zhì)提升，教師要在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的提前預(yù)設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確把握，合理運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，提升它的內(nèi)在品質(zhì)。

(四)重視學(xué)習(xí)評價，落實(shí)課堂效果

課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評價是其重要環(huán)節(jié)之一，有效的學(xué)習(xí)評價，不僅能使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，而且能很好地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作為新課改中重要的學(xué)科之一，從課改啟動以來，就一直備受專家學(xué)者的關(guān)注。他們對數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)評價提出了一些具體建議，指出學(xué)習(xí)評價的最終目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，推進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，一是要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，運(yùn)用描述性語言進(jìn)行評價，而且評價語言要盡量豐富多彩。如：“你講的數(shù)學(xué)問題表述非常清晰，我們都聽懂了！”“你的思維真敏捷，能想出這么多的數(shù)學(xué)方法，真是了不起！”……這樣具體的評價語言，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和取得的成功給予的肯定，使學(xué)生切身感受到教師對他的評價是“獨(dú)一無二”的，而不是敷衍表揚(yáng)，這樣的評價是有效評價，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二是要掌握好評價時機(jī)，評價要精準(zhǔn)、適時，不要泛泛而評，不痛不癢。比如，當(dāng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)遇到困難時，或者當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯誤，其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)拇鸢秆a(bǔ)充時，這時可以給予鼓勵性評價。三是評價主體要多元。一般情況下，課堂評價是由教師完成的，除了教師評價外，還可以采取學(xué)生自我評價、小組評價、生生互評等多形式的評價。

結(jié)語

新一輪課程改革的關(guān)鍵任務(wù)是課堂教學(xué)的改革，它的成敗直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能否成功。本次針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查活動，使我們進(jìn)一步了解了目前數(shù)學(xué)課堂存在的問題，從問題出發(fā)去探索新的課堂教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂的變革盡一份自己的綿薄之力。