◆唐美燕

(深圳市龍華區(qū)大林幼兒園)

一、幼兒園混齡區(qū)域活動內容概述

所謂幼兒混齡體育區(qū)域活動，是指將不同年齡段幼兒集中混合在一起，并以不同幼兒發(fā)展規(guī)律與教育目標為依據，進行教學統(tǒng)一整合，并在創(chuàng)設的指定活動區(qū)域下，增進不同年齡段幼兒活動交流，從而實現更高品質的體育鍛煉。在開展混齡區(qū)域活動中，打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動中幼兒年齡的限制，予以了幼兒更大的“活動自由權”，極大豐富了幼兒體育活動形式，有助于彰顯幼兒主體地位，提升了幼兒交流互動性與有效性。幼兒是在活動中的扮演主人公角色，根據喜好選擇和使用活動器材，選擇玩伴時也有自己的主動權。教師的職能只是適當的引導和安全巡視，不直接參與到活動中，也不能對活動的進程進行干預。這種開展方式是幼兒的心理特征和發(fā)展階段是一致的。在混齡區(qū)域活動當中的主要挑戰(zhàn)是指體育活動本身的設置，整個體育活動包含了不同年齡的幼兒，如何讓不同的幼兒都能選擇自己感興趣的活動，是教師應當關注的。

首先，活動開始前，教師最好制定詳細計劃?？筛鶕顒訁^(qū)教育功能與各年齡段幼兒的發(fā)展階段，考慮教育總目標等為前提規(guī)劃整個活動。其次，教師應當考慮到計劃漸進性和發(fā)展性，以周、月為單位逐步提高任務難度，這樣活動開展起來會有很好的針對性。計劃制定時還應充分考慮到季節(jié)特點，冬季可選擇奔跑或跳躍的活動，這樣既增加幼兒運動量又能御寒；夏季的活動量可適當減少，盡量選擇一些鉆爬、投擲、平衡的活動，盡量在室內開展活動，避免幼兒中暑。根據活動的開展進程及幼兒活動中的反饋，教師需隨時修改計劃，最好園區(qū)老師可以共同討論，以打造成本園最具特色的區(qū)域活動。

在實際操作中，可結合幼兒園實際情況和現有的學習材料，為幼兒準備胸卡牌，只要能幫助教師明顯區(qū)分幼兒的班級和年齡層即可。在活動區(qū)域內，教師盡量詳細引導幼兒正確取放器械，教授基本的安全知識以及參加混齡活動時的文明禮儀，如進區(qū)時向老師問好，離區(qū)時主動和老師道別。這對幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)矩，文明禮貌的好習慣有很大地幫助，同時也有利于教師維護活動的秩序。

二、幼兒園混齡體育區(qū)域活動的開展策略

1.活動區(qū)域劃分。根據各區(qū)域的教育功能及幼兒發(fā)展特征，教師應將需要用到的材料提前準備好。同時，還應做好活動區(qū)域的劃分，具體可分為球類區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、綜合區(qū)，等等。在場地的規(guī)劃上教師應當考慮到幼兒的安全性，還應確保不同區(qū)域之間具備一定獨立性，特別是對于球類運動區(qū)域，容易因球類運動誤砸到其他區(qū)域兒童，因此一定要將該區(qū)域與其他區(qū)域做好區(qū)分，同時，鉆爬區(qū)和投擲區(qū)也要區(qū)分開，保證各個區(qū)域之間有安全距離。

2.營造積極的活動氛圍。良好的活動氛圍能夠激發(fā)幼兒參與活動的積極性，因此在實際開展幼兒園混齡體育活動時，需要采取有效措施營造積極的活動氛圍，有效吸引幼兒更好的參與其中。在活動過程中，教師應密切關注幼兒動向，了解幼兒實際需求，及時予以幼兒必要的支持、引導及幫助，當幼兒存在危險動作時，要及時制止，有效保護幼兒安全。合理地評價幼兒行為，對于表現好的幼兒給予肯定，對于表現差的幼兒也要以鼓勵引導為主。

3.活動量設置。教師應當保證幼兒達到足夠的運動時間，這樣既能保證幼兒在活動中愉快的玩耍，也能提高身體素質。教師要做好幼兒活動時間的記錄工作，便于掌握幼兒的活動量以及在活動當中對運動量的適當調節(jié)。

4.提高幼兒自主性。解決活動當中所產生的問題，是幼兒學習能力鍛煉重要方式之一，對于幼兒創(chuàng)造發(fā)散性思維培養(yǎng)也有著較為積極的影響意義。因此，在區(qū)域體育活動開展時，教師的介入應當是引導而非主導。予以幼兒足夠的自由空間，讓他們自主探索，鼓勵幼兒在探索中發(fā)現問題。教師不必急于給出標準答案，引導幼兒盡量多地給出解決方案。

三、區(qū)域活動教師實踐指導示例

1.肢體示范。由于幼兒認知能力較差，面對一些有難度的體育器材和新增器材時，教師可先示范，確保以幼兒掌握器材的使用方法后再引導幼兒參與活動。如“時光隧道”的鉆爬游戲，教師需事先搭建好實驗材料，同時可適當新增輪胎、竹梯、網子等器具，幼兒可完成網下鉆爬、匍匐前行的游戲，也可參與在竹梯、輪胎上爬行。教師發(fā)現幼兒的錯誤動作，要積極指出，避免潛在的安全隱患。

2.言語指導。教師可以通過形象、簡練的語言對活動中幼兒進行指導。教師在活動區(qū)域要積極觀察。積極觀察，應當建立在了解幼兒的身體素質和不同年齡段幼兒的認知發(fā)展特征。通過觀察，教師可通過提問、講解互動等方法幫助幼兒了解規(guī)則，使幼兒自發(fā)探索活動材料，激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造能力。

3.圖示教學。在活動中，教師除了上述的肢體示范、言語指導外，還可以采取圖示的方式引導幼兒。圖示教學是用簡單的符號、表格、數字，把主要內容和重點進行概化，便于幼兒理解、記憶和掌握。幼兒處于形象思維發(fā)展的關鍵期，圖示指導可幫助幼兒發(fā)展具體形象思維。教師可將游戲規(guī)則用形象的動畫圖片展示，幼兒通過觀看規(guī)則圖示掌握區(qū)域活動要領。

4.自主性探索。幼兒園的幼兒正處于自主與害羞沖突的階段。發(fā)展幼兒自主力，可幫助幼兒順利過渡到學齡期，同時解決幼兒目前所處的沖突階段。因此，教師在指導中應避免幼兒盲目服從安排，應該給予幼兒的是循序漸進的指導，讓幼兒有一個緩沖的過渡期，以免幼兒無法超越羞怯與焦慮。在活動中教師可鼓勵幼兒自己選擇活動，自己解決問題，通過這種方式來培養(yǎng)幼兒的自主力，也能提高幼兒參與的積極性。例如，“跳躍挑戰(zhàn)”的游戲，教師可準備板凳、竹梯、雙層梯等實驗材料，讓幼兒根據自己的意愿搭建、擺放板凳，教師盡量不干預幼兒的搭建，觀察到有危險時再及時制止。

5.評價性指導。在混齡活動開展過程中，教師應結合幼兒在具體活動中的表現，及時予以正向性評價，從而有效保障幼兒參與活動的積極性；當幼兒存在危險性動作時，教師應及時予以制止，并引導其學會正確規(guī)范安全的動作，有效保護幼兒安全。與此同時，教師還以用發(fā)展的眼光對待每位幼兒。在交流中，可展示區(qū)域活動中用到的教學材料，幫助幼兒回憶，引導幼兒對活動中場景及道具進行思考。教師在問答中盡量采用誘導性的提問，如你在獨木橋游戲中和誰是搭檔？你們兩個是怎樣配合的？在游戲中遇到困難是怎樣解決的？提問題時，教師先從簡單的問題開始，提高幼兒的參與度。教師根據幼兒的回答，在進行進一步的引導或請同伴來幫助解決游戲中的困難，等等。

四、結語

教師在進行活動開展的過程中應當注意，活動環(huán)境的設置、教學環(huán)境的準備在保障兒童安全的前提下，一定要考慮幼兒智力發(fā)展階段和關鍵期。積極幫助度過掌握言語的關鍵期，培養(yǎng)幼兒自主能力，這對于幼兒的身體素質發(fā)展和智力的發(fā)展都將產生重要價值。