◆史俊卿

(甘肅慶陽合水肖咀小學)

在如今的教學改革中，以往小學語文課授課的模式逐漸得到了突破，語文課上不再僅僅是對語文知識進行灌輸，也是注重人文素養(yǎng)的滲透以及綜合能力的強化。在語文課上很多的教學模式和手段都是要得到改變，情景教學法在語文課上的應用，給學生更加充分生動的學習體驗，并讓學生在語文課上更加積極地學習，促進學生思維以及創(chuàng)新精神的提升，教師要在授課手段上做出突破，情景教學法也是要進行靈活使用。

一、情景教學法概述

情景教學法就是教師在實際授課中，在授課的內容中引入一些圖畫、視頻、故事、實物實景等，讓課堂更加豐富，氛圍更加活躍，給學生更加直觀以及生動的學習體驗。在語文課上情景教學法就是教師借助各類資源為學生創(chuàng)設出一個情境，讓學生可以對文章的意境有更加深刻的體會，并開展自主思考，情景教學法可以讓學生感受到語文課的趣味性以及活潑性，讓師生交流更加充分，對語文課的學習興趣也是會有明顯的提升。讓學生在各類教學技術以及方法的引導下，有身臨其境的體驗。

二、情景教學法在小學語文課上的重要性

1.提高學生的積極性

學生本身是好動和貪玩的，對新鮮事物都是有非常強的好奇心。在以往語文課上采用的是灌入式的模式，學生對語文課產生枯燥感，但是情景教學法不一樣，將音樂、圖像、故事以及視頻等諸多的元素引入到語文課上，這樣學生對小學語文課的感受就會改變。因為情境教學，使小學語文課變得更加活躍和生動，趣味性更加充足。比如，圖像可以讓知識變得具體，視頻可以讓靜態(tài)變得動態(tài)，可以營造出與課文聯(lián)系的氛圍。情境可以讓小學語文課更加具備吸引力，并激發(fā)學生對小學語文課的積極性以及學習熱情。

2.提高小學語文課的教學效率

情境可以讓學生情感得到有效地激發(fā)，促進學生更好地開展認知活動，并且也是情境教學的重要特征。教師可以進行引導性的語言表述，配合音樂和圖像的生動演示。讓學生對文本中的人與事物產生更加深刻的共鳴。在這種情感的激發(fā)下實現(xiàn)對文本的深刻理解，實現(xiàn)更高層次的學習。這樣，學生在小學語文課上的學習效果是更加突出的。因為學生在小學語文課上情感體驗更加充足，因此對知識的記憶也是會更深。比如，在學習《靜夜思》的時候，學生本身年齡不足，多數的學生沒有思鄉(xiāng)的體驗，但是這首詩本身就是思鄉(xiāng)題材的作品，為了讓學生可以對情感有所體驗。情境教學可以發(fā)揮出作用，教師可以播放一些表達思想的樂曲，讓學生在音樂的感染下對作品有一定的情感理解，對思鄉(xiāng)之情有一定的體會。

三、小學語文課上情景教學的應用

1.應用在閱讀教學

語文閱讀是小學語文課中重要的部分，在小學語文課上閱讀理解是學生要掌握的一種能力，語文閱讀可以讓學生不斷具備更強的閱讀能力，也能鍛煉學生的表達能力，因此語文閱讀是小學語文課上的重點，也是難點。閱讀就要意味著進行理解，情境可以讓閱讀理解變得更加簡單和順利。比如，在學習《最后一課》的時候，因為這節(jié)課涉及到的是國外的一些歷史背景，也就是普法戰(zhàn)爭，這個時候若是教師可以對課文背景進行簡單的交代，學生還是會有一定的陌生感，對閱讀理解是一種障礙。而若是教師引入情境，對文本進行精讀之前，教師可以為學生找一些普法戰(zhàn)爭的視頻播放，然后讓學生對阿爾薩斯省被割讓之后的后果進行梳理以及設想，學生就會對這篇作品的理解更加深入，閱讀就會更加有效。

2.應用到課堂引導

課堂導入是小學語文課上的重要環(huán)節(jié)，這個時候教師面對的問題是，學生在課下的時候普遍都是去玩耍，在剛剛上課的時候學生的注意力還是在課下的興奮中，無法立刻將注意力集中起來，教師就要在課堂的導入中完成對學生注意力的集中，并將本節(jié)課的主題引出來。因此，課堂引導就相當于教學的熱身環(huán)節(jié)，讓學生進入到小學語文課的學習狀態(tài)。這種局面下情境教學可以起到不錯的效果，如學習課文《與時間賽跑》，教師可以在導入的環(huán)節(jié)提問學生，平時有沒有跑步的愛好，與小伙伴們是不是有賽跑的經歷呢？其實，賽跑本就是孩子們非常喜歡的，與孩子們活潑的天性是符合的，所以學生的回答多數是肯定的，甚至會想要參與，這個時候學生的注意力就被充分集中起來，教師可以對文章進行導入，讓學生進入到本節(jié)課的學習中，保持良好的學習積極性。學生的好奇心被激發(fā)后，教師可以繼續(xù)用提問的方式對學生進行引導，讓學生跟隨教師思路對問題展開探討。

四、小學語文課應用情境教學的具體方法

1.音樂圖像

音樂以及圖像是非常有感染力的形式，在小學語文課上都是可以起到不錯的輔助作用，因為在小學語文課上情感投入是非常必要的，若是沒有情感因素，小學語文課的開展就會變得非常單調，僅僅是知識的講授。音樂以及美術是具備一定教育功能的，并不是靠蠻力，音樂是有旋律和節(jié)奏的，用美麗的音色來營造出一個充滿情感的情境，美術則是有藝術張力，將學生注意力集中起來。這個時候，教師可以結合課內的內容，用音樂以及圖像來讓學生得到感染。比如，學習古詩《出塞》，學生本身可能沒有去邊塞的經驗，多數的學生沒有感受過那種荒涼的景色，在學習的時候教師可以播放邊塞音樂以及風景照，讓學生對邊塞景色有一個直觀的了解，在音樂的感染下學習的熱情也是會有所提升。

2.情境演繹

這是一種非常注重互動的一種情境創(chuàng)設，在小學語文課上教師可以用這種方式來實現(xiàn)對學生積極性的調動，讓學生充分參與到活動中，實現(xiàn)師生的充分互動，如《晏子使楚》的課文，學生可以選擇其中的一些角色進行扮演，然后讓其他的學生觀看，這種方式讓學生對課文的內容有更加深刻的理解，并且可以使小學語文課的氛圍更加活躍，一定會給學生直觀的體驗和感受，讓學生學習的效率有所提升。所以，情境演繹是更加直接的一種情境創(chuàng)設，教師可以結合課文的內容，對這種方法進行實踐。

五、結論

總之，在小學語文課上情境教學有著諸多的促進作用，教師可以對情境教學適當引入，并加強對小學語文課氛圍的營造，情境教學的優(yōu)勢是直觀和生動的氛圍，讓學生可以獲得非常生動的學習體驗，可以結合學生的需求以及授課內容，對情境適當創(chuàng)設，豐富小學語文課的內容。