◆王正彥

(河南省實驗中學(xué))

中生的課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式，有其特有的開放性和廣泛性?？v觀各校的課外閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)仍較多地停留在激發(fā)學(xué)生的一點興趣，推薦一點書目，口授幾條要領(lǐng)，因此雖然花費了大量的時間和精力，課外閱讀的實效性卻不怎么明顯。經(jīng)過研究和分析，我們認為課外閱讀缺乏實效性的根本原因是教師在課外閱讀的指導(dǎo)過程中缺少有效策略。要使學(xué)生愛讀書，且有序、持續(xù)地讀書，只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的有效策略，才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

一、深度閱讀，爭做“超級演說家”

課外閱讀評價要體現(xiàn)激勵性原則。教學(xué)評價的主要功能是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行診斷和激勵，通過評價了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)習(xí)者在感受進步中獲得信心。課外閱讀評價的主要目的無非也就是這樣。老師通過評價能有效地掌握學(xué)生的閱讀情況，從而開展適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)，同時通過評價還可以把握學(xué)生閱讀的正確方向，在各種評價形式的作用下有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我利用學(xué)生樂于參加活動的特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀必讀的名著，形成良好的讀書習(xí)慣和閱讀能力。

案例1：

學(xué)生們很喜歡參加觀看一些綜藝節(jié)目，根據(jù)這一特點，我為學(xué)生經(jīng)常舉辦“超級演說家”，即讀書交流會的一種形式。

全班在規(guī)定的時間看完一本書后，推選出一名主持人。每次活動前，在自愿報名和集體推薦(根據(jù)“擂臺賽”的情況)的基礎(chǔ)上確定四到六名嘉賓。讀書會上，先由主持人來一段活動的開場白，然后請嘉賓帶凳子到講臺或教室環(huán)形座位的正中入座。接著根據(jù)事先由主持人設(shè)計的話題進行演講。演講的主題，主持人與老師或讀書積極分子商定，如最精彩的一幕、我最崇拜的人物形象、我最欣賞的故事情節(jié)、讓我沉思等。嘉賓圍繞議題作演講，而在座的同學(xué)可以補充，甚至可以與嘉賓的意見產(chǎn)生分歧展開討論。每個人演講結(jié)束后，全體同學(xué)舉手表決，舉手過半為通過，全部舉手的贏得“超級演說家”的稱號。最后主持人模仿《實話實說》節(jié)目，請“超級演說家”就書或活動發(fā)表一句感言。

學(xué)生在活動中表現(xiàn)異常積極，他們往往會搶著爭當(dāng)嘉賓。雖然作為嘉賓要在閱讀課外書要多做工作，但他們樂此不疲。主持人與嘉賓都不是終身制實行滾動制，每周評選一次，它為學(xué)生課外閱讀的深入開展注入了一股活力，帶來了一片生機。

案例中，我們通過“超級演說家”這種活動形式來調(diào)動學(xué)生的閱讀的興趣。由于形式新穎，所以學(xué)生參與熱情高，學(xué)生樂于去讀。每次活動就是一種展示，展示就是一種分享，分享就是一種快樂，收獲快樂就是一次激勵。所以交流展示、評選評比都是有效的策略手段。

二、以讀會友，參加“閱讀擂臺賽”

課外閱讀有效策略要體現(xiàn)差異性原則。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。

案例2：

緣起一次偶然的機會，兩位綽號為“水滸迷”的男生，讓我出題考對方，看誰能說出108將的綽號。我卻不急于考二位，與二位“約定”一周后再決上下。要求每人相互出題考對方，老師做裁判，評出勝負?？荚噧?nèi)容為人物的綽號，及主要人物綽號的來由。

后來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)兩位男生一改看課外書偷工減料的習(xí)慣，讀得格外細心，不僅背了第71回的人物綽號，還細看有關(guān)綽號來由的章節(jié)。細想后，覺得那個“約定”不正是對他課外閱讀情況的一種評價嗎？看來換一種學(xué)生喜愛的形式，會促使學(xué)生主動有效地閱讀。于是我在班級中開展了一次“課外閱讀擂臺賽”活動。

在語文特色課上，我動員班內(nèi)的四個小隊舉行課外書閱讀比賽。(我們班分成4小隊，分別以四位科代表的名字來命名，每學(xué)期四個小隊在隊長的帶領(lǐng)下互相競爭)規(guī)則是：每位隊員在其他對手隊找一個閱讀搭檔，約好同看一本喜愛的書，在看書的過程中，在閱讀本上隨時可以記下自己最感興趣的內(nèi)容，并設(shè)計問題考對方。等雙方都看完了，組織“閱讀擂臺賽”，獲勝的同學(xué)可為自己贏得積分，同時也為小隊贏得積分。使得學(xué)生閱讀興趣空前高漲。

給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生還你一個驚喜。這樣的擂臺賽，為學(xué)生提供了閱讀成果展示與分享的舞臺。學(xué)生之間相互交流，彼此分享，互動評價，共同進步。學(xué)生體會到了閱讀帶來的成就與快樂，釋放了能量，綻放了生命。

三、分層管理，實行“誦讀考級制”

課外閱讀有效策略要體現(xiàn)過程性原則?！伴喿x考級”是目前眾多學(xué)校采用的一種課外閱讀的激勵方式。而我們在此基礎(chǔ)上提高要求，不僅讀，更要背。把課外閱讀的考核分成幾個不同的等級，并制訂每個等級的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行閱讀量的考查。

案例3：

初一新生進校之后，就向所有同學(xué)明確初一學(xué)年名著閱讀的量，每天背誦主題閱讀范圍內(nèi)的經(jīng)典的片段、句子。每天至少100字，每學(xué)年不少于30000字。學(xué)生人手一張誦讀卡，記錄每一位同學(xué)朗讀、背誦的情況，由語文教師助理、四個科代表、十六位小組長分層管理。每人管理3至4人，定期進行抽查、記錄、簽字、考試、定級、發(fā)證。記錄卡分為個人、小組、全班三種(表格見附錄)，依次由教師助理、科代表、小組長分層記錄。每周在黑板報上公布本周背書英雄榜。一個學(xué)期匯總一次，達到8萬字為一級，5萬字為二級，3萬字為三級。學(xué)校頒發(fā)證書，并在期末考試中記錄成績。

我校把閱讀考級分為三個層次，暗示著學(xué)生讀書數(shù)量的遞增，讀書質(zhì)量的提高，人文素養(yǎng)地提升。

誦讀考級評價機制，使評價過程成為一個“激勵—提高—再激勵—再提高”的良性循環(huán)過程，把學(xué)生一步步引上書山。學(xué)生在攀登書山的過程中接受鼓勵，體驗快樂，養(yǎng)成習(xí)慣，磨煉意志；與書結(jié)伴，與書同行，走向成功。

四、依托分數(shù)，掛鉤“期末總成績”

課外閱讀有效策略要體現(xiàn)整體性和綜合性原則。各種形式必須綜合運用。只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)校的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。課外閱讀成果與期末語文成績掛鉤，直接推動了學(xué)生課外閱讀持續(xù)前進的步伐，有效地遏制了對名著隨便翻翻的隨意的散漫的閱讀狀態(tài)的蔓延。這是一個行之有效的好方法。

教師在課外閱讀的策略中一定要注意終結(jié)性評價。要善始善終，不能虎頭蛇尾，不了了之。有的項目可根據(jù)實際情況靈活運用，真正體現(xiàn)語文課程評價的整體性和綜合性，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合、形成性評價和的結(jié)合。

總之，不管是從理論的角度還是實踐的角度來看，有效策略探討就是指導(dǎo)，就是激勵。只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的課外閱讀策略措施，才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平，從而讓有效策略給力課外閱讀，真正成為學(xué)生課外閱讀的加油站和助推器。