◆王 穎

(山東省微山縣夏鎮(zhèn)街道殷莊小學(xué))

一、引言

孩子的教育已經(jīng)成為了社會(huì)的主題，也成為越來(lái)越多家庭的重中之重。當(dāng)前，不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是升學(xué)壓力，在面對(duì)小升初、初升高和高考的過(guò)程中，沒(méi)有任何一位家長(zhǎng)甘愿落后。在這樣的社會(huì)背景下，滋生出較多的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)，很多家長(zhǎng)也愿意不惜重金為自己的孩子營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。而在小學(xué)階段，是學(xué)生打下基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，尤其在語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作方面，都是為今后學(xué)科打下基礎(chǔ)的重要方面，因此，小學(xué)的閱讀和寫(xiě)作受到了學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的重視。然而目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)，扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初衷并帶來(lái)了較為不利的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)誤區(qū)

1.過(guò)度模仿導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重

目前的小學(xué)生寫(xiě)作作品中，“靈感”多數(shù)來(lái)自于一些類(lèi)似作文選的參考書(shū)籍，不夸張的說(shuō)幾乎每位小學(xué)生家里都至少會(huì)有一本優(yōu)秀作文集。雖然學(xué)生在剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作時(shí)，可以參考一些寫(xiě)作格式或是寫(xiě)作風(fēng)格，然而一味地過(guò)度效仿導(dǎo)致了嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生思維的限制比較嚴(yán)重。本以為學(xué)生參照作文選集是可以借鑒里面的描寫(xiě)手法、詞句格式和結(jié)構(gòu)，但是最終的內(nèi)容基本都一致。在小學(xué)作文中最常寫(xiě)的題目就是《難忘的一件事》，在教師批改作文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難忘的幾乎都是那幾件事，而且很多難忘的事幾乎都源于優(yōu)秀作文選中。參考的初衷卻變成了抄襲的源頭，這是較為嚴(yán)重的誤區(qū)之一。

2.過(guò)高的要求標(biāo)準(zhǔn)

有些教師急于求成，但是實(shí)際小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方式的積累并不多，在寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì)遇到較多的困難，并且不善于用較為簡(jiǎn)潔或出眾的言語(yǔ)表達(dá)自己的情感。教師的過(guò)高要求和過(guò)高的期待往往會(huì)帶來(lái)較大的失望，并產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的夸張要求。很多學(xué)生其實(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中是在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步的，然而教師過(guò)高的評(píng)判眼光往往會(huì)打消學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，要以小學(xué)生的角度和眼光去評(píng)判小學(xué)生的文章，這樣才能夠給予學(xué)生更客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

3.創(chuàng)作空間受到較大限制

我國(guó)在寫(xiě)作初期教育中，往往以固定題目作為寫(xiě)作的要求，多少限制了學(xué)生的情感發(fā)揮。而國(guó)外的一些學(xué)生受到的約束較小，主要體現(xiàn)在教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段不同的特點(diǎn)，布置不同的題目，讓學(xué)生真正能夠發(fā)揮出自己的情感，甚至每次可以布置不同的題目供大家選擇。如美國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)一共給學(xué)生出了10個(gè)不同的題目，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)在不同時(shí)期將這10個(gè)題目全部完成，并且不限制順序，甚至有些不喜歡的題目完全可以不寫(xiě)。這種思維發(fā)散的形式往往基于學(xué)生更加廣闊的創(chuàng)作空間，作文的質(zhì)量也會(huì)提升，真情實(shí)感也更容易在文中有所體現(xiàn)。

4.教師對(duì)作為講評(píng)不足

我國(guó)小學(xué)教育中，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)多數(shù)有教師一個(gè)人決定，缺少多元化的評(píng)價(jià)方式。這就導(dǎo)致很多教師完全依據(jù)個(gè)人“口味”對(duì)作文進(jìn)行不夠全面的評(píng)判。而在有一些小學(xué)作文教學(xué)改革比較成功的學(xué)校，教師對(duì)每一篇文章進(jìn)行三維多元化評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，從三方不同的角度、依據(jù)不同的思維對(duì)一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于從不同角度得出較為全面的評(píng)價(jià)。而有些學(xué)校教師只是為了完成批改作業(yè)的任務(wù)，僅僅在作文中寫(xiě)下了一個(gè)“閱”字，更別提任何評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)話語(yǔ)了。久而久之，學(xué)生對(duì)每次寫(xiě)作的問(wèn)題很難發(fā)掘，有時(shí)一些錯(cuò)誤也沒(méi)有得到及時(shí)的指出和更正，這就使學(xué)生將不良的習(xí)慣甚至錯(cuò)誤積累了下來(lái)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)步便沒(méi)有那么明顯甚至根本沒(méi)有成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

1.教師要布置具有層次性的寫(xiě)作練習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力和底蘊(yùn)不同，首先教師要發(fā)掘每一位學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)，拉開(kāi)相應(yīng)的層次，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同寫(xiě)作特點(diǎn)和風(fēng)格，給予不同的教學(xué)方式和手段，布置具有層次行的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。每次布置作業(yè)時(shí)，不能單純布置一個(gè)題目，要進(jìn)行多個(gè)題目的布置，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己并且能夠擅于發(fā)揮自己真情實(shí)感的題目。其他未選擇的題目可以作為今后再布置寫(xiě)作任務(wù)的備選題目。有層次變化的作業(yè)，更能發(fā)揮出學(xué)生真實(shí)水平并發(fā)掘?qū)W生的潛在寫(xiě)作實(shí)力。

2.給予學(xué)生較多的自由選擇空間

在美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)中，給予學(xué)生自命題空間的教育教學(xué)方式值得我們借鑒。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，給學(xué)生更多的寫(xiě)作空間，學(xué)生有了對(duì)寫(xiě)作的興趣才能寫(xiě)好作文。教師要給學(xué)生更多的自由空間這句話的意思是，給學(xué)生更多的時(shí)間更多的鼓勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。

3.提醒學(xué)生注重平時(shí)寫(xiě)作素材的積累

寫(xiě)作的本質(zhì)是要求學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞來(lái)描述出自己的真情實(shí)感。創(chuàng)作源于生活，寫(xiě)作也必須真實(shí)可信。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“作文素材積累本”，將一些日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作靈感記錄于此，也可以將一些優(yōu)美的句子、優(yōu)雅的句式記錄在積累本中，還可以記錄平時(shí)一些感動(dòng)的瞬間、一瞬間的靈感。在寫(xiě)作時(shí)，根據(jù)自己原創(chuàng)的積累素材，寫(xiě)出具有自己特點(diǎn)的文章。也可以通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通靈感與感悟積累于此，這樣及其有利于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。

4.推廣三維作文評(píng)價(jià)模式

所謂三維作文評(píng)價(jià)和批改模式，是從教師角度、其他同學(xué)角度和家長(zhǎng)角度這三個(gè)不同的評(píng)價(jià)視角，全面、客觀地批改學(xué)生的作文。有時(shí)教師單純批改作文時(shí)可能無(wú)法體會(huì)到作者的心境，然而某些同學(xué)卻十分理解；有時(shí)學(xué)生無(wú)法理解的情況，家長(zhǎng)可能十分了解自己孩子的想法和感悟。這種多元評(píng)價(jià)方式，會(huì)使一篇作文從不同的角度得出不同的評(píng)價(jià)效果。也就是說(shuō)往往一篇單純?cè)诮處熝壑小安缓谩钡奈恼?，很可能在其他人的眼中是一篇美文。這種評(píng)價(jià)方式更加客觀、具體，也更容易發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)；在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)也更容易了解自己孩子的心境。甚至一些美文可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，讓所有學(xué)生參與發(fā)表看法和評(píng)價(jià)，從更多角度去評(píng)價(jià)會(huì)得出更加客觀的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)影響著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至一生，小學(xué)階段也是打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與修養(yǎng)的重要階段，因此語(yǔ)文教師必須要完全重視學(xué)生的教學(xué)工作。尤其在寫(xiě)作方面，教師要注重教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)不良的寫(xiě)作教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等，要多進(jìn)行學(xué)習(xí)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)的改革。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，根據(jù)不同層次和不同寫(xiě)作特點(diǎn)的學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)要推行多元評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地評(píng)判學(xué)生的寫(xiě)作，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議。