◆王煙蒙

(江蘇省蘇州市太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué))

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生的成長猶如房屋的建造，只有夯實地基，扎實掌握識字方法、提高識字能力，養(yǎng)成良好識字習(xí)慣，才能使人才的大廈更加堅不可摧。如何提高低年級識字能力，歸納以下幾點見解。

一、教授識字方法

小學(xué)低年級識字教學(xué)的重點，不僅是單純的增加學(xué)生識字量，因為一味的被動識字效率低下且束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，識字教學(xué)更主要的是要教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們獨立、自主的習(xí)慣，鍛煉綜合能力。授人以魚不如授人以漁，在識字教學(xué)和練習(xí)中教給學(xué)生識字方法，最常見的識字方法主要有以下幾種：觀察對比法、拆分組合法、歸類法等。

在教授了學(xué)生正確的識字方法后，良好的識字習(xí)慣尤為重要。低年級的學(xué)生自制力較差，教師應(yīng)在及時督促學(xué)生習(xí)慣使用字典等工具，遇到不認(rèn)識的生字多查閱多朗讀，并且在學(xué)習(xí)生字過后，及時進(jìn)行鞏固閱讀或情景對話練習(xí)，促使學(xué)生加強字音、字形、字義的掌握程度。并及時與家長溝通，幫助學(xué)生無論是課內(nèi)還是課外，都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、正確對待錯別字

研究表明，小學(xué)低年級的“漢字回生”現(xiàn)象嚴(yán)重影響了識字教學(xué)的效率，為了確保識字教學(xué)的質(zhì)量，必須解決好這一問題，注意錯別字的糾正。

很多教師對錯別字的認(rèn)識還不夠到位，只有52.78%的教師會幫助學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，其他通常的做法只是讓學(xué)生多寫幾遍，很少去挖掘?qū)W生為什么寫錯這個字，是筆畫錯誤還是寫了別字，籠統(tǒng)的抄寫無法讓學(xué)生認(rèn)識到自己究竟錯在哪里為什么錯誤。例如，“勇敢”的“勇”字，有個小朋友將上面寫成了“甬”，最后一筆“橫折”寫成了“橫折勾”，教師讓其抄寫8遍，后來交上去的還是錯誤的，因為學(xué)生始終沒有發(fā)現(xiàn)自己錯在了哪里。又如，“日”和“目”這兩個生字，在使用時常有學(xué)生寫錯，不是學(xué)生不會寫，而是用錯場合，不明白其中的意義與真正的區(qū)別。單純的抄寫根本不能實現(xiàn)錯別字的糾正目標(biāo)。那么就需要教師給予足夠的重視，及時找出問題，分析原因，并進(jìn)一步的糾正這種錯誤。而學(xué)生也應(yīng)專門準(zhǔn)備記錄本，將自己易錯的漢字記錄下來 ，經(jīng)常翻閱，加強記憶。糾正錯別字的方式方法是多樣的，但這都只是亡羊補牢的工作，對此，從根源上還是應(yīng)該以預(yù)防為主。低年級所需掌握的漢字?jǐn)?shù)量不多，學(xué)生易錯的漢字較為集中，教師應(yīng)在平時的教學(xué)工作中注意搜集整理，研究錯位的原因，對不同原因犯錯的漢字進(jìn)行分類，在以后的教學(xué)中，應(yīng)著重關(guān)注這些漢字的教學(xué)，并提醒同學(xué)們哪些地方需要著重專注，強調(diào)正確的音形義，不講錯誤的原因，給予學(xué)生正面的積極的強化。

三、抓住課堂生成

教師在教學(xué)活動之前都有自己的備課與課堂預(yù)設(shè)，這有利于教學(xué)思路的科學(xué)合理，也有利于學(xué)習(xí)效率，但現(xiàn)實的課堂不能拘泥于教案之中，應(yīng)充分以學(xué)生為本，重視課堂中的新生成，這是學(xué)生與教師思維碰撞的火花，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生是獨立發(fā)展中的人，而不是存儲知識的容器，在教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需要，引導(dǎo)、幫助他們成長，而不是作為包工頭強迫著學(xué)生搬知識的磚塊。從建構(gòu)主義角度來說，學(xué)生自己對知識的理解建構(gòu)是最為牢固的，教師應(yīng)主動變換角色，讓學(xué)生自主識字，提供必要的幫助，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法與方法，及時強化，積小流而成江河。不要將所有的問題堆積到學(xué)期末考試的時候，一股腦地進(jìn)行集體解決，這樣錯失了最佳契機，學(xué)生掌握起來也較為困難。

四、加強字源培訓(xùn)

教師只有熟悉基本的造字理論，才能從根本上進(jìn)行科學(xué)的識字教學(xué)。比如，有的教師教“祖”和“被”時，為了區(qū)分偏旁“礻”和“衤”，便會向?qū)W生介紹“礻”是由“示”這個字演化而來，原本是人們祭拜神靈的臺子，凡“礻”偏旁的字大都與天地祖宗鬼神有關(guān)，而“衤”是由“衣”這個字演化而來，一撇一捺變成了兩個點，凡“衤”偏旁的字大都與衣服有關(guān)。這樣學(xué)生既能了解兩個字的意思，也能更好地區(qū)分它們的偏旁，不易出現(xiàn)錯誤。

要提高小學(xué)低年級的識字教學(xué)質(zhì)量，必須從根本上改進(jìn)教師培訓(xùn)，系統(tǒng)掌握語言文字知識，圍繞課本，追溯字源，向教師介紹多種識字方法，并明確各種方法在怎樣的教學(xué)情境中使用更能提高識字效率。教師之間在培訓(xùn)時相互交流教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法的使用進(jìn)行反饋，以便更好地改進(jìn)，從而也能提高教師對識字教學(xué)培訓(xùn)的參與度。還可以開展個案診斷活動，由于每一位學(xué)生都有其獨特性與發(fā)展性，面對真正的學(xué)習(xí)困難無法解決時，可以讓專家學(xué)者走進(jìn)課堂，幫助教師進(jìn)行分析，以便更好地針對性地開展識字教學(xué)。

五、優(yōu)化識字環(huán)境

一是要建立民主和諧的師生關(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系的建立是以教師對學(xué)生的關(guān)愛為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)與學(xué)生站在同一平臺之上，共同學(xué)習(xí)漢字，必要時可以請學(xué)生作為小老師，講解他所知道的知識，師生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步或提出較好的觀點時，教師應(yīng)及時給予充分的表揚與期待，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，學(xué)生會按照被期待的方向發(fā)展。教師的鼓勵對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在識字方面，教師可以夸獎識字?jǐn)?shù)量多的同學(xué)為“識字大王”、識字習(xí)慣好的同學(xué)為“習(xí)慣小天使”、進(jìn)步最快的同學(xué)為“奮進(jìn)之星”……但這種鼓勵應(yīng)客觀真實，以免損害個別同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以通過作業(yè)評語、面對面交流等方式向?qū)W生傳達(dá)教師對于他的關(guān)心。這所有的行為都可以拉進(jìn)師生之間的距離，在教學(xué)時，這種民主和諧的關(guān)系將更有利于教學(xué)的開展。

二是要提供良好識字環(huán)境。班級的閱讀角、文化角、黑板報等切實利用起來，最好由學(xué)生自己組織設(shè)計，在過程之中進(jìn)行識字；注重學(xué)校建設(shè)軟文化，進(jìn)行文化長廊建設(shè)，多組織詩文誦讀大賽、識字大賽、設(shè)置相關(guān)的識字校本課程、進(jìn)行書法展等；加強與家長的溝通，在家中，如果遇到不認(rèn)識的生字，與孩子共同查閱字典等；盡可能全方位的為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的識字環(huán)境，低年級的學(xué)生猶如青絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤。

三是要扭轉(zhuǎn)社會輿論方向。社會所追求的高速發(fā)展在教育上也有一定的投射，學(xué)校追求升學(xué)率、教師追求班級排名、家長追求考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生就是這一切的承載者，分?jǐn)?shù)即命根。在此影響下，“提前識字”“超量識字”等不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的口號應(yīng)運而生，雖在短期內(nèi)可以在增加識字量方面起到作用，但對于學(xué)生未來長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是不利的，這種急功近利的做法不適用于低年級學(xué)生的思維發(fā)展水平。網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，明星的搞笑發(fā)音成了小學(xué)生競相模仿的對象，對于漢字的正確讀音卻記憶不深。同時，店鋪中許多諧音字，類似于“衣衣布社”“銀莊素果”等，這些混淆學(xué)生對真正的字音字義的情況，有必要進(jìn)行適當(dāng)整頓，維持社會大環(huán)境對漢字的正確使用。