◆田 芹

(深圳市行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

在新課程改革環(huán)境下，素質(zhì)教育得以大力提倡，教育理念在不斷革新，教育模式不斷優(yōu)化，但應(yīng)試教育體制下的班級(jí)管理工作方法依舊廣泛存在，忽視學(xué)生主體地位、按照學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行差別管理的現(xiàn)象十分普遍，因此需要采取有效措施加以優(yōu)化，重視學(xué)生的主體地位，拉近師生之間的距離，優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、班主任管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.班主任主體的管理模式

初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，存在角色定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，許多班主任以自己為主體進(jìn)行管理，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，影響學(xué)生自我管理能力地培養(yǎng)。以班主任為主體的管理模式下，班主任會(huì)基于自身出發(fā)，從班主任的角度看待班級(jí)事務(wù)，從班主任的立場(chǎng)組織班級(jí)活動(dòng)，忽略了班主任與學(xué)生立場(chǎng)及視角的不同。同時(shí)，這種管理模式下，學(xué)生處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，通常很難真正參與到班級(jí)管理事務(wù)當(dāng)中，學(xué)生時(shí)刻處于“被管理”的狀態(tài)，其自律能力及自主性得不到保障，自我管理能力得不到提高，也無(wú)法形成有效的道德引導(dǎo)作用。

2.過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)

俗話說(shuō)，“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”，這種說(shuō)法雖然有失偏頗，但十分形象地體現(xiàn)了應(yīng)試教育模式下對(duì)學(xué)生成績(jī)及分?jǐn)?shù)的重視。受到應(yīng)試教育理念的影響，班主任在班級(jí)管理中，也會(huì)存在過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題，許多班主任“看分下菜碟”，采取差別化管理模式，許多班主任對(duì)于成績(jī)高的學(xué)生會(huì)更加縱容，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生更加嚴(yán)厲或更加忽視，而這種差別化的待遇，會(huì)影響班級(jí)的整體管理環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊，受到班主任針對(duì)或忽視的學(xué)生難免對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒，再加上未能得到有效的思想道德引導(dǎo)，得過(guò)且過(guò)甚至誤入歧途的學(xué)生并不鮮見(jiàn)。學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異，班主任如果因此而對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，學(xué)生感受到不公平，對(duì)于班主任的教學(xué)與管理就會(huì)十分抵觸，不利于教學(xué)及管理活動(dòng)的開(kāi)展。

二、班主任管理工作的優(yōu)化策略

1.尊重學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)自我管理

新課程改革的大環(huán)境下，教學(xué)理念及教學(xué)方法都在趨于先進(jìn)，就需要搭配以更加科學(xué)的班級(jí)管理辦法。我國(guó)在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)于班主任素質(zhì)的培養(yǎng)，完善班主任的班級(jí)管理理論系統(tǒng)。初中階段學(xué)生的自主意識(shí)及獨(dú)立意識(shí)正在逐漸形成，班主任若采取傳統(tǒng)的以自身為主體的管理模式，采取壓迫式教學(xué)、“一言堂”管理，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，影響管理工作的順利開(kāi)展。在先進(jìn)的班級(jí)管理理論下，班主任需要充分明確學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生明確自己作為班級(jí)管理主力軍的重要角色。班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

例如，班級(jí)管理制度的制定，可充分利用班會(huì)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)闡述自己的看法，自行制定管理?xiàng)l例，由全體學(xué)生共同投票決定。這一過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)引導(dǎo)與啟發(fā)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生的討論與決策向正確的方向發(fā)展。通過(guò)這種方式，學(xué)生的自主權(quán)得到了認(rèn)同，由于班級(jí)管理?xiàng)l例是全體學(xué)生共同制定的，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地遵守該規(guī)定，形成更加良好有序的班級(jí)管理環(huán)境。班主任應(yīng)當(dāng)營(yíng)造張弛有度的管理環(huán)境，就班級(jí)事務(wù)采取具體事情問(wèn)題具體分析的管理辦法，確保班級(jí)管理的有序性。

2.實(shí)現(xiàn)一視同仁，兼用因材施教

過(guò)度重視學(xué)生成績(jī)，以成績(jī)及分?jǐn)?shù)為教育及管理的唯一指標(biāo)，會(huì)招致學(xué)生抵觸與抗拒，因此，班主任要改變以往過(guò)度重視學(xué)生成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)管理帶來(lái)的弊端，從人格上對(duì)全體學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的尊重與重視，才能夠減少學(xué)生的抵觸心理，更加配合班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

同時(shí)，班主任也需要明確學(xué)生的差異性，在對(duì)所有學(xué)生一視同仁的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采取“因材施教”的管理方法，學(xué)生的成績(jī)差異，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)等因素直接相關(guān)，學(xué)生是否收到班主任的重視與認(rèn)同，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響班級(jí)的管理成效。班主任需要正視學(xué)生之間的差異，明確不同學(xué)生之間的不同需求。班主任可采取層次化管理辦法，基于學(xué)生之間的具體差異，立足于學(xué)生的實(shí)際訴求，制定相應(yīng)的管理辦法，向不同層次的學(xué)生采取不同的管理模式，以確保每一位學(xué)生都能夠得到提升與進(jìn)步。例如，成績(jī)較差的學(xué)生，班主任可加強(qiáng)對(duì)其的正面鼓勵(lì)與心理引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，幫助這一類(lèi)學(xué)生樹(shù)立自信；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，班主任在進(jìn)行思想道德培養(yǎng)的同時(shí)，也要積極推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)；班主任要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生建立良好關(guān)系，以強(qiáng)化班級(jí)整體環(huán)境建設(shè)。

3.樹(shù)立良好榜樣，開(kāi)展家校合作

班主任作為與學(xué)生最為親近的班主任，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到為人師表及以身作則對(duì)于學(xué)生的巨大影響，能夠以自身為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生提升自身素質(zhì)與水平。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭及學(xué)校是其生活與學(xué)習(xí)的最要空間，家長(zhǎng)與班主任是對(duì)其影響最大的兩種角色，班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中進(jìn)行模仿，班主任的行為舉止都會(huì)影響學(xué)生的行為模式及道德素質(zhì)，影響學(xué)生價(jià)值觀、人生觀與世界觀的形成與發(fā)展。新課程改革的大環(huán)境下，班主任不僅需要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念及管理方法，還需要不斷提升自身素質(zhì)與道德水平，對(duì)自身的一言一行、一舉一動(dòng)都加以注意，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。

班主任要明確學(xué)校及家庭對(duì)于學(xué)生的巨大影響，主動(dòng)與學(xué)生家庭進(jìn)行溝通，形成家校合作，共同努力為學(xué)生樹(shù)立良好的形象與典范。同時(shí)，可通過(guò)家校合作，強(qiáng)化班主任與家長(zhǎng)之間的溝通，提高家長(zhǎng)在班級(jí)管理中的參與度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中。例如，自習(xí)課給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可利用自習(xí)課對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，但同時(shí)也存在部分學(xué)生紀(jì)律渙散、聊天偷懶等問(wèn)題，針對(duì)這種情況，班主任可召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到自習(xí)課的管理當(dāng)中，建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，由家長(zhǎng)輪班進(jìn)行自習(xí)督學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生普遍想要在家長(zhǎng)心目中留下良好印象，其自律性就有所增強(qiáng)，自我管理能力大大提升。

針對(duì)初中班主任管理過(guò)程中存在的以班主任為主體、過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，需要班主任充分明確這種管理模式的弊端，在管理工作中尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理；對(duì)全體學(xué)生一視同仁，并兼用因材施教；同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，并強(qiáng)化家校合作，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量及管理效果，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升。