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(佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

一、引言

正面管教這一教育理念興起于美國(guó)，是一種倡導(dǎo)不懲罰、不驕縱、不獎(jiǎng)勵(lì)、不表揚(yáng)的教育理念，它追求尊重與平等，堅(jiān)定與和善。自從這一理念引進(jìn)我國(guó)后，得到了廣大家長(zhǎng)和老師們的認(rèn)同。尤其是家庭教育、義務(wù)教育階段以及學(xué)前親子教育領(lǐng)域都已開始將這一教育理念運(yùn)用其中。但在中職學(xué)校體育課的教學(xué)中，目前國(guó)內(nèi)還沒有人應(yīng)用這一理念。

二、正面管教教育理念解讀

1.理念淵源

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛把人的需求劃分為五個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。其中歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的高級(jí)需要。奧地利著名心理學(xué)家阿德勒，也是個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人，他特別強(qiáng)調(diào)：“人不應(yīng)該被過去所束縛，應(yīng)該更加積極地去把握當(dāng)下，達(dá)成人生的目的。”在這兩個(gè)心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，美國(guó)教育學(xué)家德雷克斯創(chuàng)建了正面管教的教學(xué)理念。

2.理念解讀

正面管教教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)孩子的種種行為是對(duì)價(jià)值感和歸屬感的追求。它的基本內(nèi)涵是尊重與平等、和善與堅(jiān)定并行。孩子的行為背后都是在尋求價(jià)值感和歸屬感。在這一理念下，教育者要接受受教育者的不完美，不怕發(fā)生錯(cuò)誤，因?yàn)榉稿e(cuò)誤本身也是一種學(xué)習(xí)，重要的是如何把錯(cuò)誤改正，讓失敗變成成功之母。教育者還要明白，在教育這件事上不能急于求成，要實(shí)行小步子走策略，多給孩子一些學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)間。想讓孩子接受我們的管教，首先讓孩子在心理上接受我們，在此基礎(chǔ)上，他們才會(huì)樂于接受我們的管教。

三、中職學(xué)生群體特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)成績(jī)低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

我校是一所中職院校，生源大多是經(jīng)歷過中考后篩選下來的，因此學(xué)生普遍成績(jī)較低。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，因此很少受到老師及家長(zhǎng)的肯定，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下容易導(dǎo)致這群孩子對(duì)學(xué)習(xí)有一種回避、厭惡，甚至是恐懼的心理。在進(jìn)入我校以后，受到之前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大多數(shù)學(xué)生并不能改變以往的壞習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，繼續(xù)虛度光陰。

2.缺乏責(zé)任意識(shí)，紀(jì)律觀念淡薄

中職學(xué)生處在青春期，正是內(nèi)心叛逆最嚴(yán)重的時(shí)候。并且這群孩子大多是獨(dú)生子家庭，平時(shí)受家人的寵溺，因此在行為處事上多以自我為中心，不能站在別人的角度去考慮問題，更不容易聽取老師的建議，更有甚者還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。他們自我約束能力較弱，沒有紀(jì)律性，缺乏責(zé)任意識(shí)，常常會(huì)有擾亂課堂的現(xiàn)象。

四、正面管教理念在體育課中的應(yīng)用

除了在體育課的教學(xué)中引入學(xué)生喜聞樂見的游戲和活動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的注意力。同時(shí)，筆者還將正面教育的理念滲透到體育課的教學(xué)中，具體應(yīng)用方法如下。

1.通過聲音語言與身體語言引導(dǎo)，尊重學(xué)生不同練習(xí)方式

在日常的體育課教學(xué)中，筆者通過有聲語言和無聲語言即肢體語言配以相關(guān)活動(dòng)來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。課堂上既堅(jiān)持正確的鍛煉方法，同時(shí)尊重學(xué)生不同的練習(xí)方式，讓他們?cè)谡n堂上合理地運(yùn)用自己獨(dú)特的方法充分發(fā)揮自我。讓學(xué)生通過體育鍛煉的形式來體會(huì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂，從而提高學(xué)生上好體育課的積極性。只有學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到體育鍛煉的目的。

例如，在教學(xué)有關(guān)“鍛煉腹肌”的一節(jié)課，在不借助器械的情況下傳統(tǒng)的鍛煉方法是仰臥起坐或卷腹練習(xí)?？墒俏覍⑦@個(gè)問題讓學(xué)生自己去解決，他們很快就發(fā)現(xiàn)原來還有仰臥收腿、仰臥直腿兩頭起等方法，他們通過不斷地練習(xí)與實(shí)驗(yàn)，在鍛煉了腹肌的同時(shí)還讓思想活躍的“調(diào)皮”鬼有一展鬼點(diǎn)子的機(jī)會(huì)，在練習(xí)實(shí)驗(yàn)中，老師對(duì)學(xué)生不斷表揚(yáng)與贊賞，也激勵(lì)了他們。正面管教就是要倡導(dǎo)尊重與平等，和善與堅(jiān)定并行。在這節(jié)練習(xí)課當(dāng)中，老師與孩子是平等、相互尊重的。老師堅(jiān)定的讓學(xué)生按照課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，去進(jìn)行無器械腹肌練習(xí)，同時(shí)老師也尊重學(xué)生不同的練習(xí)方式。

2.尊重個(gè)體差異，師生產(chǎn)生共情心理

尊重是相互的，這里包括學(xué)生尊重老師，也包括老師尊重學(xué)生。共情是從心理學(xué)中引入的詞匯，也可以稱之為同感和同理心。由于人是一種復(fù)雜的個(gè)體，個(gè)體間存在著巨大的差異。教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，要接納這個(gè)學(xué)生群體中不同的情緒，有積極的、有消極的。當(dāng)某個(gè)個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面情緒而發(fā)生錯(cuò)誤行為的時(shí)候，老師不要急于去糾正這個(gè)錯(cuò)誤行為本身，而是先要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們的年齡階段決定了他們內(nèi)心情感是豐富的，在老師與他們進(jìn)行有效溝通后，可以讓老師與學(xué)生之間建立共情心理，產(chǎn)生一種具有情感的連接紐帶。老師可以理解學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)生也能夠明白老師一系列指令的良苦用心，在共情情感的促使下，師生之間共同找到解決當(dāng)前問題的辦法。

體育課除了少數(shù)課時(shí)是室內(nèi)理論課外，大部分課時(shí)是在戶外完成的。因此，克服嚴(yán)寒和酷暑是師生共同需要面對(duì)的困難。一般在上夏季戶外體育課時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)操場(chǎng)環(huán)境，盡量尋找適宜的環(huán)境位置進(jìn)行課堂訓(xùn)練。在上冬季戶外課時(shí)，筆者會(huì)關(guān)注天氣信息，及時(shí)將當(dāng)日溫度情況由學(xué)生代表傳達(dá)給每一位學(xué)生，確保每一位學(xué)生在體育課當(dāng)天做好保暖。這個(gè)年齡階段的學(xué)生都能體會(huì)到老師對(duì)他們的理解和關(guān)心，因此大部分學(xué)生也愿意和老師一起克服這個(gè)困難。

3.利用積極暫停，給師生情緒緩沖期

在日常的體育課教學(xué)中，有時(shí)不可避免的會(huì)和學(xué)生發(fā)生一些不愉快的矛盾事件。當(dāng)這些事件發(fā)生時(shí)，以往我們的處理方式是立刻解決這些問題。利用正面管教的教學(xué)理念就是不需要立刻去解決這些事，而是采用積極暫停的方法，讓師生雙方能夠有一個(gè)情緒緩沖期。經(jīng)過積極暫停后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到老師并不是專門針對(duì)自己，而是因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤才會(huì)導(dǎo)致老師有情緒。而老師經(jīng)過這個(gè)積極暫停后，也會(huì)利用情緒的緩沖期重新選擇一種更加理智的解決矛盾的辦法。

堅(jiān)定與和善是表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的尊重與教育的相互關(guān)系。堅(jiān)定在于尊重我們自己的情緒，更是要堅(jiān)定我們教育學(xué)生的根本原則，和善是要我們尊重孩子的人格，這個(gè)尊重既包括我們尊重孩子的情緒，也包括尊重學(xué)生有解決問題的能力，相信學(xué)生。

五、結(jié)語

正面管教的教育理念是最近幾年才引入我國(guó)的，它與以往采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的教育方法不同，它的最終目的不是為了控制學(xué)生，而是更加關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的解決能力，讓受教育者與教育者形成一種互相合作的模式。這種方法對(duì)學(xué)生的教育有很好的效果，很多家長(zhǎng)和老師已經(jīng)嘗試了這種教育理念。但這種理念在中職學(xué)校的教育中還沒有得到廣泛推廣，筆者采用這種方式在體育課的教學(xué)中率先使用，取得了較為理想的效果，希望經(jīng)過不斷地實(shí)踐和探索，這種教育理念可以應(yīng)用到更多的學(xué)生身上。