陳文武

整本書閱讀是近年來的語文教學(xué)熱點(diǎn)和趨勢(shì)，但大多數(shù)的閱讀策略多是自讀為主，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和參與并不是很多，為此，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生在整本書閱讀中的參與度，就必須創(chuàng)新閱讀設(shè)計(jì)。而美國的文學(xué)圈圈教學(xué)法，就是一個(gè)很好的指導(dǎo)方法。

一、文學(xué)圈圈教學(xué)法的概念與特征

所謂文學(xué)圈圈教學(xué)法（literature circle)，是美國Harvey Daniels 領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，由北京語言大學(xué)沈紅丹于2012 年介紹到中國，其核心思想就是以學(xué)生為討論小組參與到對(duì)文學(xué)作品的閱讀中去，使學(xué)生在小組討論中加深對(duì)文學(xué)作品審美意蘊(yùn)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和表達(dá)交流的能力。

文學(xué)圈圈教學(xué)法的核心特征是以學(xué)生為主，具體而言，一是體現(xiàn)在自主選擇閱讀材料；二是學(xué)生自主組成臨時(shí)閱讀討論小組；三是各小組自行制訂討論計(jì)劃，自主確定討論的主題；四是開放式的討論與交流；五是明確教師的推動(dòng)和指導(dǎo)作用；六是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)；七是營造輕松、有趣、隨意的課堂氛圍。

二、文學(xué)圈圈教學(xué)法對(duì)整本書閱讀的借鑒意義

文學(xué)圈圈教學(xué)法的實(shí)施是針對(duì)文學(xué)作品，至少是多部作品，這與整本書閱讀的目的不謀而合，其具體是實(shí)施步驟有：選擇書籍、分組、角色單、小組活動(dòng)時(shí)間表、教師時(shí)間表、活動(dòng)記錄和反饋報(bào)告。

角色單是文學(xué)圈圈教學(xué)法對(duì)整本書閱讀活動(dòng)中借鑒意義最強(qiáng)的一項(xiàng)， 我們可以根據(jù)討論主持人、綜述人、聯(lián)想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人等不同的角色，將小組成員的分工和任務(wù)明確下來，這就使得整本書閱讀過程中，所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，也必然要參與，而且這些不同的角色可以讓學(xué)生自己選擇，一來可以提高他們的參與積極性，二來可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲自信。

這些步驟在整本書閱讀中也是可以實(shí)施的，在整本書閱讀設(shè)計(jì)中，我們可以讓學(xué)生先選擇他們各自喜歡的作品，然后根據(jù)他們的興趣愛好分組，在每組中設(shè)置不同角色，每個(gè)人都可以參與小組討論和交流，最終總結(jié)討論的情況，形成反饋，之后再進(jìn)行新一輪的小組交流。

三、文學(xué)圈圈教學(xué)法指導(dǎo)下的具體應(yīng)用

以《邊城》為例，學(xué)生與主人公翠翠年齡相仿，翠翠的愛情心理正暗合學(xué)生情竇初開的懵懂心理，這種天然的親切感使得學(xué)生更愿意閱讀這樣的文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上筆者借鑒文學(xué)圈圈教學(xué)法的角色單對(duì)《邊城》的閱讀進(jìn)行了設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容如下：

【設(shè)計(jì)說明】

整本書閱讀與研討是 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）18 個(gè)任務(wù)群的重要任務(wù)之一，也成為當(dāng)前語文教育界廣泛關(guān)注和深入開展的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，在具體的開展過程中，教師通過不斷創(chuàng)新方法，試圖達(dá)到良好的閱讀成效。筆者嘗試以美國文學(xué)圈圈教學(xué)法來設(shè)計(jì)《邊城》的教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力和批判性思維的能力的目的。

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生在兩周內(nèi)對(duì)《邊城》整本書進(jìn)行批注式閱讀，并提出自己的一些問題。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排好討論主持人、綜述人、聯(lián)想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通讀《邊城》全文，領(lǐng)略湘西獨(dú)特的地域風(fēng)情。

2.梳理情節(jié)，把握主要人物的形象并探究其悲劇根源。

3.探究作者的創(chuàng)作意圖及小說對(duì)于當(dāng)下時(shí)代的文化意義。

4.了解散文化小說和詩化鄉(xiāng)土小說的審美特征及美學(xué)意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)略《邊城》的風(fēng)俗美、人性美，并把握人物形象，探究其悲劇根源。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.探究作者的創(chuàng)作意圖及小說對(duì)于當(dāng)下時(shí)代的文化意義。

2.了解散文化小說和詩化鄉(xiāng)土小說的審美特征及美學(xué)意義。

【課時(shí)安排】

1 課時(shí)

【教學(xué)過程】