楊 慧，夏河山，劉冬華

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域已與互聯(lián)網(wǎng)深入融合,不斷發(fā)展的信息技術(shù)為教師在教育教學(xué)領(lǐng)域開辟了新的途徑。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和興趣，是目前高職數(shù)學(xué)教育所面臨的重要課題。研究適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的數(shù)學(xué)課程多元評價體系對高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。

近幾年，教育部出臺了多項(xiàng)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見，都指出教師要能利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)情分析，提高個性化教育教學(xué)的創(chuàng)新能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)，從服務(wù)教學(xué)拓展為育人的全過程。國家鼓勵各地職業(yè)院校開展職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革專項(xiàng)研究，形成有利于職業(yè)教育信息化發(fā)展的新模式。

一、 現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展輔助教學(xué)成為新常態(tài)，如:大學(xué)MOOC、“愛課程網(wǎng)”“問卷星”、學(xué)堂在線等應(yīng)運(yùn)而生。高職院校的教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷探索新的應(yīng)用模式，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價方面進(jìn)行重構(gòu)。以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校數(shù)學(xué)課程的評價模式太過傳統(tǒng)，評價方式單一，單純地以期末考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，這顯然并不科學(xué)。此種評價方式的弊端體現(xiàn)在：忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程的監(jiān)督與評價，為終結(jié)性的評價，既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的目的應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生各個方面的發(fā)展，給學(xué)生一個客觀公平的評判，從而帶動教育教學(xué)的改進(jìn)，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，建立科學(xué)的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，以有效評價促進(jìn)教和學(xué)，這是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、多元評價體系的實(shí)踐

從2016年開始，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院對應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，在內(nèi)容不減、課標(biāo)不變、學(xué)時減少的情況下，增加了利用Matlab數(shù)學(xué)軟件解決應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算問題。將72學(xué)時理論講授改變?yōu)?8學(xué)時講授+14學(xué)時的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)改變了原有的教學(xué)模式。為適應(yīng)這種變化，應(yīng)建立多元評價體系。任課教師在考試的方式、方法上進(jìn)行了一些初步嘗試，數(shù)學(xué)考試采用“3+4+3”模式。具體考核方式如下：

第一，“3+4+3”中的第1個“3”是指學(xué)生平時成績占總成績的30%。這部分是改革的重點(diǎn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，學(xué)習(xí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師實(shí)時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做到及時反饋、及時糾正，以動態(tài)的教學(xué)和評價達(dá)到學(xué)生最終掌握知識的目的。

課前。我們在“愛課程網(wǎng)”上建立了資源庫，有課件、微課、試題庫等教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

課中。每個班都建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微信群，利用“問卷星”平臺，每個課時都有一套課前測試題，生成鏈接，教師在課堂上利用微信群推送到學(xué)生手機(jī)上，借助小測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果?！皢柧硇恰逼脚_即時顯示成績，并可看到成績排名、正確率、完成率等，教師課堂上就可以對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)束時再推送一套課中測試題，題目難度有所提高，再次檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握的情況。

課后。學(xué)生課后可以登錄“愛課程網(wǎng)”，利用資源復(fù)習(xí)、鞏固，每周有教師網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)， 后臺可以記錄每個學(xué)生登錄次數(shù)，學(xué)習(xí)時長，觀看微課視頻次數(shù)、時長，討論主題，有效成績等。這樣既能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，把每次課的考試成績作為學(xué)生的平時成績，占總成績的30%。

第二，“3+4+3”中的 “4”是指學(xué)生期末考試成績占總成績的40%，利用學(xué)校網(wǎng)上考試系統(tǒng)上機(jī)測試。任課教師建立了適合該校學(xué)生學(xué)習(xí)程度的試題庫。題庫能按章節(jié)測試。能進(jìn)行綜合測試，能夠自由組合，學(xué)生限時提交，提交后能顯示成績。根據(jù)前期使用情況的反饋，增加了題庫的題型，擴(kuò)大了規(guī)模，目標(biāo)是達(dá)到考教分離。此題庫學(xué)生平時可以登錄進(jìn)行模擬考試，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了極大的督促作用。

第三，“3+4+3”中的第2個“3”是指學(xué)生Matlab實(shí)驗(yàn)成績占總成績的30%。高職院校應(yīng)從社會、企業(yè)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性。針對此培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師把用Matlab數(shù)學(xué)軟件解決應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算問題作為一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃14學(xué)時，學(xué)生在

機(jī)房學(xué)習(xí)及練習(xí)，也可下載手機(jī)版的程序自主練習(xí)，在機(jī)房電腦上機(jī)測試。

根據(jù)該?，F(xiàn)狀及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要完全拋棄終結(jié)性評價體系仍很困難。因此，任課教師積極探索切實(shí)可行的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的復(fù)合評價體系，以更好地促進(jìn)教學(xué)相長、全面提升學(xué)生的綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新程度與應(yīng)用價值

(一)創(chuàng)新程度

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元評價體系改變了傳統(tǒng)的考試模式，變終結(jié)性評價為過程評價。同時，網(wǎng)絡(luò)測試也大大減輕了教師人工改卷、統(tǒng)計(jì)成績的勞動強(qiáng)度，使得教師能將更多精力投入到教研活動中。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)整合多渠道的質(zhì)量評價信息，提高了評價的水平。

(二)應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，只有學(xué)期末的卷面考試，很少有平時的有效督促，導(dǎo)致學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)，考完就丟到了腦后，這種考核方式對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用有一定的局限性。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要注重學(xué)習(xí)的連續(xù)性，重視平時的學(xué)習(xí)與鞏固，這樣才能有好的考試成績。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性較差，沒有有效的監(jiān)督，很難掌控他們平時的學(xué)習(xí)狀況，而期末考試成績只反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。因此，變終結(jié)性考試為過程評價的考核模式值得提倡。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)整合多渠道的質(zhì)量評價信息，提高教學(xué)質(zhì)量評價的水平， 是今后職業(yè)教育發(fā)展的方向。學(xué)生可以課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間靈活，互助氛圍濃厚，而教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)群，及時輔導(dǎo)答疑。教師通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠做到及時掌控，確保教育教學(xué)獲得好的效果。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，不僅在評價方式上要有所改變，而且在評價指標(biāo)和評價內(nèi)容上也要有所調(diào)整。只有對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評價，才能使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。高職院校應(yīng)逐步構(gòu)建科學(xué)的多元化評價體系，合理制訂學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績比例，把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，采用多種評價方式，完善考試制度。