張傳青

在高中語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是非常重要且不可缺少的。 口語交際能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，使學(xué)生能夠?qū)W會與他人進行交流與交往。 但是目前，口語交際的教學(xué)效果和發(fā)展情況并不樂觀， 教師不夠重視口語交際教學(xué)， 使得學(xué)生的口語交際能力始終無法得到提高。 現(xiàn)以“三學(xué)課堂”教學(xué)模式下高一學(xué)生口語交際能力提升的策略為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、高中生口語交際能力欠缺的表現(xiàn)和原因

口語交際， 是學(xué)生社會交流與社會交往的重要手段和途徑。 人們要生活就要交流，要交往就要有語言。在生活和生產(chǎn)活動中需要文章交流，也需要語言交流，口語就是社會交往的重要途徑和工具。 但現(xiàn)在的學(xué)校和家庭都忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。 我們做過調(diào)查，有許多學(xué)生的作文寫得很好， 可不能用口語很好地敘述，有時候說話還顛三倒四。 可見，口語交際能力的培養(yǎng)，是迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力， 本應(yīng)該是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。 但多少年來， 受高考內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的影響， 語文教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)一直沒有得到足夠重視。 語文教學(xué)中重分?jǐn)?shù)、輕口語能力的現(xiàn)象普遍存在。 有許多學(xué)生學(xué)了十多年的語文，考試分?jǐn)?shù)不錯，作文也很好，可就不能直接用口語和人交流。 有的學(xué)生連敘述一件完整的事情過程都存在困難。 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生口語交際能力欠缺的主要原因在于：

第一，高考中不重視對學(xué)生口語交際能力的考察。高中生學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)， 就是能夠通過學(xué)習(xí)考上大學(xué)，然后走入社會，貢獻自己的力量。 高考就是通過筆試的方法來進行人才的選拔， 因而口語交際能力無用武之地。 有的教師和學(xué)校都不夠重視口語交際能力的訓(xùn)練和教學(xué)， 學(xué)生的口語交際能力始終無法得到提高。

讓學(xué)生學(xué)會說話，把話說好，在教學(xué)中就要從老師開始。 例如；有一位教師講到宋濂的《送東陽馬生序》中的“……俯耳傾耳……或遇其齜，色愈恭，禮愈至……”時，就借機慨嘆，說什么“當(dāng)今的學(xué)生如何不聽話、不想讀書，如何的與老師頂撞……”這樣的譏諷式的語言更會使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒和逆反心理。 因此說話要掌握聽話人的心理，做到語言得體，才能被人接受。 才能達到說話的目的。

第二，高中學(xué)生的心理特點存在閉鎖性。 高中學(xué)生不再像兒童一樣，能夠?qū)ψ约旱募议L、教師敞開自己的心扉。 雖然學(xué)生的內(nèi)心世界越來越豐富多彩，但是他們卻不輕易表現(xiàn)出來， 這也就使得學(xué)生的心理特點存在閉鎖性。 而這種心理特點會影響到學(xué)生的人際交往，導(dǎo)致學(xué)生無法提高自己的口語交際能力。

例如，現(xiàn)在高一的學(xué)生在平時口語交流時，時常出現(xiàn)語序混亂現(xiàn)象， 別字連篇， 文字里充斥著方言的腔味，由于對普通話不夠重視，學(xué)生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少一個很好地說普通話的習(xí)慣和氛圍。

第三，學(xué)生的性格存在差異性，既有性格內(nèi)向的，也有性格外向的。 外向?qū)W生的性格都是活潑好動的，愿意與他人表達自己的情感； 內(nèi)向?qū)W生就相對較為內(nèi)斂和安靜，善于隱藏自己的情感和想法。 外向的學(xué)生由于性格開朗， 口語交際能力也會在此過程中得到提高和鍛煉；但性格內(nèi)向的學(xué)生會變得更加不善言辭。

二、提高學(xué)生口語交際能力的策略

學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程，雖然不需要學(xué)校一個一個詞語的教學(xué)， 但要他們把話說好，把一件事情敘述好也是一件很難的事。 由于學(xué)生都能說話，也有人說得很好，往往高中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)被學(xué)校和社會忽視了。 特別是對高一的學(xué)生，就要從頭抓起， 在教學(xué)中把口語的訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

1.為口語練習(xí)營造出良好的語言環(huán)境

在高中語文課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出一個合適的語言環(huán)境， 給予學(xué)生表達自己的機會和平臺，要多多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠克服緊張心理。 同時，教師也要不斷提高自己的個人素養(yǎng)， 在上課時要講普通話， 使學(xué)生能夠受到教師和語言環(huán)境的良好熏陶和影響。 例如，在教學(xué)《荷塘月色》這一課時，教師就可以給學(xué)生提出問題， 詢問該篇課文中用到了哪些修辭手法。 教師要選擇一些在上課時不太活躍的學(xué)生來回答問題，要鼓勵和肯定學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠說出全部的修辭手法，增加學(xué)生表達的自信心。

2.堅持口語訓(xùn)練“三步走”的教學(xué)策略

教師開展口語交際教學(xué)， 需要制定好一個完善的教學(xué)方案和計劃， 在實際教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，更快、更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第一，課堂提問方式的口語訓(xùn)練。 口語交際并非是一人講、 眾人聽， 而是需要交際的雙方都能夠參與其中，進行互動和交際。 課堂氛圍過于沉悶并非只是因為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)， 還與教師采用的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。 如果教師采用的教學(xué)策略有趣，就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，能夠讓學(xué)生愿意敞開心扉，與他人進行互動。 因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進行多向?qū)υ?，提出有趣的問題，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，其他學(xué)生要對其的回答進行點評，并讓回答問題的學(xué)生表達自己對點評內(nèi)容的感受和體會。 這種互動式的口語交際教學(xué)， 能夠凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其能夠成為口語交際的主人。 當(dāng)學(xué)生能夠在聽與說之間進行互動， 就能夠使其始終處于積極的交流氛圍中，并逐漸學(xué)會如何與他人進行交流，其口語交際能力也會得到極大提高。

第二，利用課前三分鐘開展口語表達訓(xùn)練。 目前，有些教師已經(jīng)在實際教學(xué)過程中實踐課前三分鐘表達的教學(xué)方式，但是教學(xué)的效果并不理想。 造成這一情況的原因是教師把這一教學(xué)方式當(dāng)成了過程， 學(xué)生上臺后隨意說三分鐘即可，有的學(xué)生在上臺后過于緊張，表述得不夠清晰，但教師急于完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的表現(xiàn)一筆帶過。 這也就導(dǎo)致課前三分鐘的表達和演講，變成了一個無效的教學(xué)方法， 無法發(fā)揮其原有的作用和價值。 因此，教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識和了解課前三分鐘，或者改變教學(xué)方式， 讓原本的三分鐘演講變成三分鐘說話，讓學(xué)生克服自己的緊張心理，在這三分鐘內(nèi)既可以講故事， 也可以說笑話， 還可以說一些生活中的趣事。 教師應(yīng)當(dāng)先鍛煉學(xué)生的膽量，這樣學(xué)生才能夠在講臺上流暢地講述和表達， 從而實現(xiàn)口語交際教學(xué)的目的。

第三，開展辯論賽和演講比賽。 對于學(xué)生來說，在眾人面前進行辯論和演講是一個巨大的考驗， 但同時也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的重要途徑。 學(xué)生在進行演講和辯論前，必須要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠具備表達和僵化的膽量，當(dāng)有了膽量后，學(xué)生在辯論與演講時也會表現(xiàn)得更加從容和鎮(zhèn)定。 以演講為例，首先，教師在教學(xué)時可以先為學(xué)生播放一些演講的錄像，讓學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)名人演講時的語氣、表情等，增加學(xué)生對演講的了解和認(rèn)知，這也是學(xué)生進行演講的前提。教師要與學(xué)生一起來分析和揣摩這些演講稿， 學(xué)習(xí)和借鑒其中的成功之處； 其次， 學(xué)生要了解演講稿的結(jié)構(gòu)，即開頭、主體和結(jié)尾。 在演講稿的開頭部分，必須要結(jié)合場合，照顧聽眾們的情緒，要在剛開始演講時就能夠抓住聽眾的心；主體是演講稿中的重中之重，必須要分清主體的層次和結(jié)構(gòu)； 演講稿的結(jié)尾部分是需要深化主題的；最后，學(xué)生需要不斷練習(xí)演講。 在進行演講前，學(xué)生需要能夠熟練背誦演講稿，脫離演講稿進行演講，要根據(jù)演講稿中的內(nèi)容，決定語調(diào)、語氣、停頓、語速等，同時還要配上相應(yīng)的手勢和動作等。 學(xué)生在演講時需要注重自己的臺風(fēng)，衣服要整潔，要面帶微笑，保持謙和的演講態(tài)度， 姿勢要足夠端正， 表述要清晰明了，聲音要洪亮悅耳。 當(dāng)學(xué)生在演講時出現(xiàn)“卡殼”的情況，切勿停頓的時間太長，也不要重復(fù)之前所說的話，更不要輕易放棄。

3.采用活躍的教學(xué)方式

在日常教學(xué)過程中， 教師應(yīng)當(dāng)采用更加有趣和活躍的教學(xué)手段，在教學(xué)時可以加入多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生選擇一些有趣的視頻，例如電影、電視劇、脫口秀、相聲等，讓學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中感受到口語交際的作用和魅力。同時，教師還可以在教學(xué)時采用角色扮演的方式，讓學(xué)生飾演課文內(nèi)容中的角色，要從人物角色的角度出發(fā)，表達出其情感，當(dāng)然也可以扮演影視劇中的人物。 此外還可以讓學(xué)生用自己的方言去配音， 這樣的方式能夠活躍起課堂氛圍， 讓學(xué)生在歡聲笑語中實現(xiàn)自己口語交際能力的逐步提高。

4.采用朗讀教學(xué)訓(xùn)練

在高中語文教學(xué)中采用朗讀教學(xué)， 非常有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，同時還能夠提高學(xué)生的口語表達能力。學(xué)生需要能夠運用普通話朗讀課文內(nèi)容， 還需要表達出文本中所蘊含的情感， 能夠在朗讀的過程中產(chǎn)生自己的感悟和體會。 因而，在日常教學(xué)中，教師要先進行范讀，讓學(xué)生了解朗讀時需要遵循的規(guī)律，掌握朗讀的方法，例如重音、停連、節(jié)奏、語氣等等。 例如教材中會有一些詩歌，學(xué)生無法準(zhǔn)確朗讀。 這時就需要教師為學(xué)生朗讀，或者播放名家的朗讀音頻，讓學(xué)生能夠了解詩歌的節(jié)奏和韻律，從而正確把握作者想要表達的情感。

5.加強體態(tài)語的訓(xùn)練

在口語交際能力的訓(xùn)練中， 體態(tài)語是非常重要的一種傳遞信息的手段，能夠通過手勢、身姿、目光、表情等，結(jié)合聲音傳遞信息。 體態(tài)語主要有兩個作用，一個是強調(diào)口語中的信息，另一個是交際活動的調(diào)控。 教師在教學(xué)中需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制， 要拓展學(xué)生訓(xùn)練的時間和空間，讓學(xué)生能夠經(jīng)過大量的訓(xùn)練、參與有趣的活動，逐漸形成良好的體態(tài)語。 為了避免體態(tài)語訓(xùn)練過于枯燥和無趣， 教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的訓(xùn)練方式，加入一些生活化的情境，實現(xiàn)訓(xùn)練方式的現(xiàn)代化。

總而言之， 高中語文教師必須要認(rèn)清口語交際教學(xué)的必要性和重要性， 突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和限制，要全面了解口語交際教學(xué)，制定行之有效的教學(xué)策略， 使學(xué)生能夠逐漸克服自己的緊張、 畏懼等心理障礙，激活學(xué)生的欲望和熱情，使其愿意主動參與到教師開展的口語交際活動中來，讓所有學(xué)生敢說、會說，實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的不斷提高。