趙大為

原有的高中語文寫作教學(xué)方法的單一化、教學(xué)理念的傳統(tǒng)化以及教學(xué)內(nèi)容的局限性，都在一定程度上加劇了高中寫作教學(xué)模式的傳統(tǒng)落后，以及寫作課堂教學(xué)氛圍的沉悶壓抑，降低了高中生進(jìn)行作文創(chuàng)作的主動(dòng)性與積極性，讓高中寫作教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。與此同時(shí)，新課程改革不僅對高中語文老師的教學(xué)水平提出了新的要求，也對高中生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用促使高中生獲得語文寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位， 這對高中生寫作能力、認(rèn)知能力以及理解能力的提高產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了高中生寫作水平以及綜合素質(zhì)的共同提高。

一、當(dāng)前高中寫作教學(xué)的實(shí)際情況

1.高中語文寫作教學(xué)模式的僵硬化。原有高中語文寫作教學(xué)模式以純理論式或者“填鴨式”的教學(xué)為主，過于重視高中生在語文考試中獲得高分?jǐn)?shù)， 忽略了高中生寫作自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的提升， 忽視了高中生寫作自主學(xué)習(xí)能力對提高高中生寫作學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的推動(dòng)作用。

2.高中語文老師寫作教學(xué)水平有待提升。部分高中語文老師過于相信自己在多年語文寫作教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)著于自己早已習(xí)慣的寫作教學(xué)模式，對自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的教學(xué)模式的理解出現(xiàn)偏差， 加之， 受年齡、性格、教學(xué)能力等多重因素的影響，部分高中語文老師的創(chuàng)新意識較為薄弱， 很少主動(dòng)甚至拒絕參與到寫作教學(xué)模式改革創(chuàng)新的活動(dòng)中來， 增加了寫作教學(xué)模式改革創(chuàng)新的難度， 并延長了高中寫作教學(xué)模式改革所需要的時(shí)間。

3.寫作教學(xué)方法多年來一直比較枯燥、單一，教師有意或無意地命題，隨意的一點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生艱難地湊夠字?jǐn)?shù)，教師或粗批或細(xì)批，最后是講評。 這種教學(xué)模式在寫作教學(xué)中長期占有統(tǒng)治地位， 缺少普遍的指導(dǎo)意義。 在作文評價(jià)方式上，多年沿用“教師一支筆”，學(xué)生寫，教師改。 教師獨(dú)攬大權(quán)，掌握著學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的生殺大權(quán)，學(xué)生只能作為被批閱的對象，處于被動(dòng)地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對話。

二、保障寫作教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)地位的措施

1.重視高中語文老師的隊(duì)伍建設(shè)。高中素質(zhì)教育改革的不斷深入以及高考改革的持續(xù)深化都提高了對高中語文老師教育理念與教學(xué)方法的要求， 提高了老師對高中生寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力的重視度。 高中學(xué)校應(yīng)通過完善語文老師的培訓(xùn)機(jī)制等途徑來加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)力度， 定期組織老師參加素質(zhì)教育、 創(chuàng)新教育、互聯(lián)網(wǎng)等多領(lǐng)域的培訓(xùn)教育活動(dòng)，拓寬老師學(xué)習(xí)了解并把握素質(zhì)教育核心內(nèi)容的途徑， 促使老師認(rèn)可并提高使用語文寫作自主學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法的使用頻率。 同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化高中語文老師的創(chuàng)新意識與責(zé)任意識， 從思想和行動(dòng)上支持寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，在遵循高中寫作教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高中寫作教學(xué)與高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)聯(lián)性。

2.塑造高中寫作自主學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)習(xí)氛圍對高中寫作教學(xué)效果以及高中生寫作相關(guān)知識學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用，輕松自由、積極自主的寫作學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)高中生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高中生寫作從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 避免高中生作文學(xué)習(xí)任務(wù)化， 最大限度地提高高中生作文的情感化與真實(shí)性。 語文老師可以通過主題講座、作文比賽、班級讀書日等方式，在班級內(nèi)以至學(xué)校內(nèi)形成人人愛閱讀、愛寫作的良好氛圍。 高中學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣邔懽髟诟咧姓Z文教學(xué)體系中的地位， 增加高中寫作課的課時(shí)總數(shù)， 給語文老師和高中生形成寫作很重要的觀念， 促使高中語文老師和高中生不斷增加語文寫作學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力。

3.提高高中生的閱讀理解能力。高中生寫作能力與閱讀理解能力具有緊密的關(guān)聯(lián)性， 通過增加高中生的閱讀時(shí)間、擴(kuò)大閱讀范圍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法等方式來提高高中生閱讀理解能力與文章閱讀的速度， 為高中生進(jìn)行寫作提供更加豐富的素材。 加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合。 比如，在講解人教版高二語文教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書，這樣，就有利于高中生更加準(zhǔn)確地把握林黛玉的性格與感受她的情感變化，從而加深學(xué)生對《紅樓夢》經(jīng)典片段的理解與運(yùn)用。

4.創(chuàng)新高中寫作教學(xué)方法。語文老師可以使用多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、比較教學(xué)法等多種教學(xué)法， 實(shí)現(xiàn)高中寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化與靈活性， 實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)氛圍從沉悶壓抑到趣味橫生的轉(zhuǎn)變。 比如，利用多媒體教學(xué)法來講解人教版高一語文課文《孔雀東南飛》時(shí)，在課堂上完整播放該視頻，給高中生以視覺和聽覺的體驗(yàn)， 并鼓勵(lì)高中對封建社會(huì)的愛情提出不同的觀點(diǎn)與看法， 這有助于鍛煉高中生的自我理解與自我表達(dá)能力。

保障學(xué)生在寫作教學(xué)中的主動(dòng)地位，符合高中素質(zhì)教育改革以及新課標(biāo)的基本要求，高中寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施對彌補(bǔ)原有高中寫作教學(xué)模式的漏洞，以及提高高中生的寫作自主學(xué)習(xí)能力都具有深遠(yuǎn)影響。 在教學(xué)過程中，語文教師可以通過培養(yǎng)高中生寫作學(xué)習(xí)的興趣愛好、 創(chuàng)新寫作教學(xué)的活動(dòng)形式等途徑來提高高中生寫作教學(xué)活動(dòng)的參與率，為高中生的文學(xué)素養(yǎng)以及高中語文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。