李偉 周曉寒 陸何緣

【摘 要】隨著學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、客戶終端等通信工具的普及，人們?cè)絹?lái)越熱衷于從網(wǎng)上獲取知識(shí)，探索自己未知的領(lǐng)域，利用零碎化的時(shí)間，學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，為自己“充電”。因此微課的出現(xiàn)，滿足了人們利用零碎化時(shí)間用于獲取新知識(shí)的需求。

【關(guān)鍵詞】微課;課堂;學(xué)生;教師;教育信息化

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)設(shè)施緊跟隨其后并不斷加以完善，同時(shí)推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)模式在我國(guó)教育教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展，微課教學(xué)——作為一種新模式的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中固有的局限性等缺點(diǎn)，為教學(xué)信息化的改革提供了參考方向。微課具備教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體精簡(jiǎn)、制作技術(shù)門(mén)檻低、時(shí)間短、可進(jìn)行多樣化傳播等特點(diǎn)，滿足了教育教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等需求。微課自誕生之日起就迅速得到了教育界各級(jí)人士的極大關(guān)注并積極響應(yīng)、參與制作，同時(shí)微課也非常符合當(dāng)代大學(xué)生的喜好，滿足了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)短暫空閑時(shí)間的利用，也為大學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了方便。微課教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于提高當(dāng)代本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展新型大學(xué)人才的作用將會(huì)越來(lái)越顯著

繼續(xù)經(jīng)過(guò)2011-2012年早期先行者的摸索、試驗(yàn)和推廣，微課在2013-2015年成為教育信息化的熱點(diǎn)和潮流。微課發(fā)展如火如荼，基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、普通高等教育、成人教育、繼續(xù)教育與培訓(xùn)等各級(jí)各類(lèi)教育均把微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的載體、切入點(diǎn)和突破口。

但是現(xiàn)階段我國(guó)微課教學(xué)的發(fā)展仍然處于初級(jí)階段，特別是在應(yīng)用于高校教學(xué)這方面較少，因此對(duì)微課的深入探究與推廣應(yīng)用仍是我們需要解決的問(wèn)題。針對(duì)微課在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，本次研究只以微課教學(xué)模式為主，深入探究其在平常教學(xué)中的各類(lèi)情況?，F(xiàn)對(duì)我校國(guó)商、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)并深入探索與分析，希望得出全新的人才培養(yǎng)方法，供我校在教育、教學(xué)研究方面作參考。

二、國(guó)內(nèi)微課現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)微課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

微課在我國(guó)發(fā)展較晚，2011年是微課發(fā)展的第一步，而且在現(xiàn)階段的發(fā)展中還存在著許多問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)，第一點(diǎn)就是人們對(duì)這種模式的教學(xué)在認(rèn)知方面還存在著很大的差異，第二點(diǎn)就是在微課普及的本身上，目前這種教學(xué)模式的推廣范圍還不是很廣，還有一部分人沒(méi)有接觸到這種教學(xué)模式，對(duì)這種教學(xué)模式了解甚微，最后一點(diǎn)就是一些微課的制作人對(duì)微課制作技術(shù)并不是很熟練，最后的制作出的成果并沒(méi)有達(dá)到自己的理想，認(rèn)為這種教學(xué)模式并不是更優(yōu)的，還誤導(dǎo)了一些人等問(wèn)題。

（1）中國(guó)微課的發(fā)展趨勢(shì)

a.微課是一種全新的教育、教學(xué)模式，能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合。微課具有主題突出，內(nèi)容具體精簡(jiǎn)，時(shí)間短等特點(diǎn)，有利于當(dāng)代大學(xué)生更專(zhuān)心、更有興趣地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。微課在創(chuàng)造創(chuàng)新發(fā)展中不斷的改進(jìn)，可以和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，這樣一來(lái)這種模式就可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)完善兩種教學(xué)模式，兩種模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教育、教學(xué)錦上添花。微課教學(xué)的發(fā)展前景廣闊，在教育領(lǐng)域內(nèi)潛力巨大，各級(jí)各類(lèi)的學(xué)生都將成為微課教學(xué)中最龐大的使用者。

b.基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，為微課教學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大助力，智能手機(jī)、電腦的迅速發(fā)展和普及為微課的教學(xué)應(yīng)用提供了便捷，各色各樣的人群都有可能是微課教學(xué)的潛在需求用戶，微課市場(chǎng)的潛力將是極其龐大的。

（2）國(guó)家政策

2014年5月27日，教育部辦公廳發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《能力標(biāo)準(zhǔn)》）文件中，明確提出了應(yīng)用信息技術(shù)是信息化社會(huì)教師應(yīng)該具備的基本的能力。

a.現(xiàn)如今信息技術(shù)是教育、教學(xué)中不可缺少的一部分。教師應(yīng)利用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行講解、啟發(fā)、指導(dǎo)。教師利用信息技術(shù)將教學(xué)任務(wù)由繁變簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容由粗到精。如果教師能熟練地應(yīng)用信息技術(shù)并有效的應(yīng)用在課堂上，不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，而且也能減輕教師的工作壓力。教師對(duì)信息技術(shù)地熟練運(yùn)用能讓教育、教學(xué)緊接著時(shí)代發(fā)展的步伐，推動(dòng)教育、教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

b.教師應(yīng)在使用信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)幫助學(xué)生改變自己，主要是針對(duì)學(xué)生在具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生們提高自己學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在改變自己學(xué)習(xí)方式的時(shí)候還能提高自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教育的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面學(xué)得開(kāi)心，玩的開(kāi)心。

在2019年1月16日教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》提供了以下幫助：落實(shí)《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，加快推動(dòng)國(guó)家和省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)互聯(lián)互通，依托國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，區(qū)域整體規(guī)劃、整校推進(jìn)，使空間成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、全體教師和適齡學(xué)生教育信息化應(yīng)用的主要入口，實(shí)現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”。

（二）我校國(guó)商、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)在校師生的現(xiàn)狀

1.學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性較低，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂直面教學(xué)的模式大部分由教師口頭傳授為主，容易使學(xué)生感到無(wú)趣，甚至是厭煩心理，加之課堂內(nèi)外均有環(huán)境因素的干擾，因此不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的吸引力還分散了學(xué)生的注意力。加上大部分學(xué)生都經(jīng)歷了應(yīng)試教育階段，大學(xué)自由自在的學(xué)習(xí)氛圍難以讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.基于學(xué)生角度的考慮。傳統(tǒng)教學(xué)的模式過(guò)于呆板、無(wú)聊，而且學(xué)校的教學(xué)條件較差、教師教學(xué)水平有限。如今當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，打造出一種全新的能讓學(xué)生喜歡的、讓學(xué)生感興趣的、能使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.學(xué)生存有的學(xué)習(xí)疑問(wèn)不能得到有效解決。礙于師生之間的相互交流受到時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制以及學(xué)生本身存在的某些因素，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，沒(méi)能得到及時(shí)、有效的解決，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)日積月累，形成疑惑鏈條，環(huán)環(huán)相扣，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

4.大部分教師在教學(xué)當(dāng)中都以教師自己為中心，不能有效地了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師難以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，沒(méi)能把握好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，另外一點(diǎn)就是教師為了盡快地完成教學(xué)任務(wù)，以至于教師在授課時(shí)都是自己講自己認(rèn)為重要的部分。這些問(wèn)題嚴(yán)重導(dǎo)致了教師忽視學(xué)生對(duì)某方面知識(shí)的需求，忽視了學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，忽略了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率（例如有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否跟得上自己的授課進(jìn)度）。

（三）微課教學(xué)模式的意義

1.微課教學(xué)模式應(yīng)用于教育的意義

（1）微課教學(xué)是現(xiàn)代信息化教育的一種新型的教學(xué)模式。相比于微課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往都是以自己為中心，其教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都是由教師自己做決定，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多數(shù)冗長(zhǎng)、枯燥無(wú)味，容易使學(xué)生感到疲憊、厭煩，進(jìn)而失去聽(tīng)課的興趣。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行更大一步創(chuàng)新，突破教學(xué)時(shí)空限制，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)啟具有針對(duì)性、個(gè)性化的新型教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的興趣歸還給學(xué)生。

（2）能提高教學(xué)的質(zhì)量。微課主要是以短視頻的形式把課程的重點(diǎn)內(nèi)容壓縮在較短的時(shí)間內(nèi)，并且微課也能以圖片或動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。圖片、動(dòng)畫(huà)中的幽默元素可以由教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解而制作，把握好教學(xué)的幽默程度，更能讓學(xué)生記住。相對(duì)于傳統(tǒng)的枯燥的上課方式，這樣的授課方式更能吸引學(xué)生的注意力和專(zhuān)注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）提高學(xué)生創(chuàng)新思考能力與創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。我國(guó)學(xué)生普遍存在的重要缺點(diǎn)就是不善于提問(wèn)和極少參與問(wèn)題的討論，學(xué)生在課堂上的活躍度較低，課堂參與度不夠高，創(chuàng)新的思維才智不足，缺乏獨(dú)立思考的能力。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能突出問(wèn)題重點(diǎn)，留給學(xué)生更多的具有思考價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維具有一定的促進(jìn)作用。

2.微課教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)于我校教育的意義

（1）有利于學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”下的微課。微課是信息化教學(xué)時(shí)代的開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式之一，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的典型代表之一。微課涉及多種教育資源，具有統(tǒng)合教學(xué)素材、課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種實(shí)用功能。這要求學(xué)生善于配合，一方面及時(shí)提交反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng);另一方面，要學(xué)生善于分享和參與，不僅僅是點(diǎn)撥、查看他人的微課，還應(yīng)評(píng)論、宣傳他人優(yōu)質(zhì)微課，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

（2）有利于我校整合教學(xué)資源，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)短板。由于大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)層面上存在漏洞，可通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)合作，推廣微課教學(xué)模式應(yīng)用，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)性的彌補(bǔ)自身知識(shí)缺失的部分，同時(shí)又能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而課后師生間無(wú)法及時(shí)進(jìn)行溝通的問(wèn)題，亦可通過(guò)建立微課教學(xué)論壇平臺(tái)，拉近師生間的學(xué)習(xí)交流距離。

（3）針對(duì)國(guó)貿(mào)、國(guó)商專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師利用或制作具由本專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，針對(duì)某一重點(diǎn)內(nèi)容或問(wèn)題做特別的講解、啟發(fā)、指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)解決國(guó)貿(mào)國(guó)商專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解將有很大的幫助，有利于學(xué)生掌握和熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)并將其真正內(nèi)化于己。提高國(guó)貿(mào)國(guó)商專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)課程培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才。

3.微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）微課能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在教育界里，“以學(xué)生為中心”是一個(gè)永恒的教學(xué)原則，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師很難做到這一點(diǎn)，畢竟這是由各種因素的阻礙造成的。在微課的設(shè)計(jì)與制作中，該命題也是一個(gè)不可動(dòng)搖的原則，但是微課能較好的實(shí)現(xiàn)該原則。微課最主要是以短視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)傳播為途徑，是一種提供給學(xué)生課前或課后自主學(xué)習(xí)觀看的教學(xué)視頻，學(xué)生對(duì)視頻的觀看擁有完全的自主權(quán)。微課的使用地點(diǎn)大多數(shù)是在課堂以外，對(duì)于微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生想不想看？怎么看？想看多久？學(xué)生自己決定。因此，作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，設(shè)計(jì)者要想達(dá)到理想的效果，其設(shè)計(jì)必須滿足兩個(gè)最基本的條件：有用和有趣，否則無(wú)法滿足學(xué)生的需求。所以，微課設(shè)計(jì)的原則必須是以學(xué)生為中心的，偏離了這個(gè)中心，微課的應(yīng)用效果就會(huì)很有限，很可能會(huì)造成課程資源的浪費(fèi)。微課的應(yīng)用定位于學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)，而且微課能忽視學(xué)生之間的差異性，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，忽視學(xué)生存在的缺點(diǎn)，在微課下，學(xué)生不會(huì)存在任何壓力。微課能夠較好的給予學(xué)生在知識(shí)上和心理上的幫助。

（2）微課的視頻短小精悍、教學(xué)內(nèi)容清晰明確。在所有的微課參賽作品當(dāng)中，每一部微課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。所以在大部分微課的教學(xué)視頻中，只有短短幾分鐘的時(shí)間，最長(zhǎng)的也就十來(lái)分鐘，每一個(gè)教學(xué)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞查找起來(lái)也比較方便：微課視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，極大符合了學(xué)生的需要，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間成本：微課視頻具有可重復(fù)觀看、暫停、回放等功能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而且視頻中不會(huì)出現(xiàn)課堂里能擾亂學(xué)生注意力的因素，視頻里只有教師的教學(xué)內(nèi)容、講解聲音或者教師頭像，這有利于學(xué)生更能專(zhuān)注于視頻的教學(xué)內(nèi)容。字幕的應(yīng)用更是解決了教師吐字不清晰或者方言過(guò)重等問(wèn)題，讓學(xué)生能更好的理解教師的意思。

（4）讓學(xué)生的課后課前學(xué)習(xí)變得方便快捷。微課教學(xué)視頻最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生觀看視頻之后，教師對(duì)于學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以在視頻中或視頻播放結(jié)束后加上幾個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，如果覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題回答錯(cuò)誤或者回答得不太好，還可以回過(guò)頭再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面的知識(shí)點(diǎn)出了遺漏或者存在問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)據(jù)，可通過(guò)后臺(tái)匯總統(tǒng)計(jì)及處理，整理好答題數(shù)據(jù)，發(fā)放到教師的賬戶信息欄里，教師即可方便快捷地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)某一問(wèn)題的多次出現(xiàn)，再進(jìn)行特別的講解。

（5）轉(zhuǎn)變教師的思維方式，跟上現(xiàn)代化的教學(xué)的進(jìn)程。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新生產(chǎn)物，是一種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如果教師能在日常的教學(xué)活動(dòng)中大量的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，這將能改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教師的思維模式。因?yàn)槲⒄n每時(shí)每刻都在變化的，教師在制作微課的過(guò)程中，需要跟隨時(shí)代潮流，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)信息的變化、了解大量的信息熱點(diǎn)，在電腦上運(yùn)用各種各樣的軟件，思考這個(gè)動(dòng)畫(huà)是否有趣，這個(gè)圖片是否符合教學(xué)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)效果能否吸引學(xué)生的興趣。在此過(guò)程中，教師將能自覺(jué)地去接觸現(xiàn)代化信息、接受新思想的滲入，進(jìn)而潛移默化改變自己固有地教學(xué)方式和老套的想法，打造出自己最具特色又有趣地教學(xué)方式。

三、微課教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）研究的內(nèi)容

本次研究主要是對(duì)微課教學(xué)模式在國(guó)商、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的探究。

1、微課的制作方式。微課主要以短視頻等新媒體工具作為載體，它將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合呈現(xiàn)給觀看者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，供需要的人觀看下載轉(zhuǎn)。微課強(qiáng)調(diào)內(nèi)容呈現(xiàn)的可視化和富媒體化，因此呈現(xiàn)的媒介可以是短視頻、長(zhǎng)圖、交互式課件等媒體。微課的核心要點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)，需要運(yùn)用合適大部分觀看者喜好的方法實(shí)施教學(xué)，其媒體呈現(xiàn)上則需要一定的技術(shù)積累，因?yàn)槲⒄n需要通過(guò)影視化的表達(dá)方式去傳遞知識(shí);如何清晰呈現(xiàn)和表達(dá)也是制作者需要考慮的問(wèn)題之一。

2、聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。微課內(nèi)容的制作需具有針對(duì)性，動(dòng)畫(huà)、圖像等多媒體的結(jié)合應(yīng)用將會(huì)使微課的內(nèi)容更加地豐富多彩、生動(dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生觀看的興趣。因此學(xué)院需聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的微課制作技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師微課制作的技術(shù)能力和水平。

3、國(guó)商系聯(lián)合國(guó)貿(mào)系進(jìn)行微課教學(xué)合作。針對(duì)國(guó)商專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)的短板，及國(guó)貿(mào)系學(xué)生商務(wù)知識(shí)匱乏的劣勢(shì)，兩系進(jìn)行微課教學(xué)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)師資教資的整合，讓學(xué)生隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)隨地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)短板，擴(kuò)充知識(shí)面。

4、打造微課論壇平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課的教學(xué)內(nèi)容后，可以在師生微課論壇上進(jìn)行反饋，疑點(diǎn)難點(diǎn)咨詢，老師亦可通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的咨詢進(jìn)行答疑反思，實(shí)現(xiàn)師生互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)交流。同時(shí)教師之間可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)探討，讓微課的教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。

5、將線上微課教學(xué)納入教學(xué)考核當(dāng)中。微課——彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，并且可以實(shí)現(xiàn)課前與課后課堂教育的結(jié)合，讓學(xué)生自己去利用短暫的專(zhuān)注力吸收具有某個(gè)針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，將微課納入教學(xué)考核當(dāng)中，會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣+動(dòng)力”有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課下復(fù)習(xí)，將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，逼迫學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）改革目標(biāo)

本次研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景，將微課教育創(chuàng)新應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。以國(guó)貿(mào)國(guó)商專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在的缺漏，跨系合作，將微課教學(xué)融入到國(guó)貿(mào)國(guó)商的教育體系當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為師生間跨時(shí)空的教學(xué)交流提供了有效渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教育改革，順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教師資源的整合，形成具有廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院特色的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量本科教育人才。通過(guò)該課題研究，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效創(chuàng)新地結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為廣西乃至全國(guó)地方本科院校創(chuàng)新教學(xué)模式提供政策建議。

（三）微課教學(xué)對(duì)本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的影響

1.國(guó)商系與國(guó)貿(mào)系老師進(jìn)行微課教學(xué)合作，整合教學(xué)師資資源，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的短板，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善拓寬知識(shí)面。

2.微課論壇的建立，讓師生間跨時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.將微課教學(xué)納入教學(xué)考核體系當(dāng)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣+動(dòng)力”有效結(jié)合起來(lái)，讓強(qiáng)迫與自主相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

任何一種新誕生的事物都有其與眾不同的優(yōu)勢(shì)，深入的了解它、分析它，并充分的利用它以及發(fā)揮它的具有的優(yōu)勢(shì)，就是成功的關(guān)鍵。微課式的教學(xué)模式將能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，在教育方面大量的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將能得到事半功倍的教學(xué)效果，并且能加速促進(jìn)教育教學(xué)向信息化方向的改革。微課還具有能實(shí)現(xiàn)教育資源共享的功能，極大的為各個(gè)研究者提供了不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，方便了研究者的學(xué)習(xí);教師和學(xué)生亦利用微課提供的學(xué)術(shù)資源，從其學(xué)到自己想要的東西，再將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的新的知識(shí)并在微課論壇上分享自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，供他人參考和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（02）：61-66+97.

[2]教育部發(fā)布加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中國(guó)電力教育，2019（01）：7.

作者簡(jiǎn)介：李偉（1979—），男，湖北人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院講師，碩士，研究方向：國(guó)際商務(wù)管理與國(guó)際貿(mào)易。周曉寒（1980—），女，廣西人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院城市規(guī)劃師，研究方向：城市規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作。陸何緣（1997—），男，廣西人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院國(guó)際商務(wù)管理學(xué)士。

項(xiàng)目來(lái)源： 2019 年度廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科立項(xiàng)項(xiàng)目（教改課題類(lèi)2019QYJJXJG04）