凌學崗

(福建商學院 校辦公室，福建 福州，350012)

大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國實施高等教育綜合改革，推進創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略。新時代背景下，我國高等教育面臨著最為深刻的變革和發(fā)展，逐步從規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化、同質化的發(fā)展模式向更加注重特色化、多元化、內(nèi)涵式的發(fā)展方式轉變，商科高校面臨著難得的發(fā)展機遇，同時也將迎來最為嚴峻的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新商科高校提供了重要突破口。新商科高校必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，另辟蹊徑，擺脫傳統(tǒng)模式，準確定位辦學理念、培養(yǎng)目標,凝練辦學特色，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，走出一條適應新時代潮流的創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、新商科高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

(一)新商科高校

當前，我國新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正孕育興起，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、共享經(jīng)濟等新技術、新業(yè)態(tài)迅速發(fā)展。新商科有別于傳統(tǒng)商科，新商科是以商品市場、金融市場、人才市場等為基礎，以商品、技術、人為參與主體，以市場驅動、知識驅動、數(shù)據(jù)驅動、智慧驅動為發(fā)展引擎的新商業(yè)模式。新商科高校須具備四個顯著特征：一是聚焦當前國內(nèi)外現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的需要，致力于研究現(xiàn)代服務業(yè)的新技術、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)，培育政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)“三位一體”的人才；二是以經(jīng)濟學、管理學為主體，融合管理工程、信息工程、藝術等學科專業(yè)，培養(yǎng)商科專門人才，發(fā)展商科科學研究，提供商科社會服務；三是既關注當前又面向未來，既植根區(qū)域、面向全國又放眼世界，既立足專業(yè)領域又謀求跨界融合的“開放性”；四是強調應用科技研究，注重成果轉化，依托區(qū)域經(jīng)濟、支柱產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展學校特色學科集群、專業(yè)集群，研發(fā)滿足社會需要的最新的商業(yè)產(chǎn)品、商業(yè)模式，解決商業(yè)問題。新商科人才培養(yǎng)注重三個方面的特質：一是培養(yǎng)具有全供應鏈系統(tǒng)視角，精通商務數(shù)據(jù)分析與應用的人才；二是培養(yǎng)具有跨文化交流能力，熟悉國際市場、通行商業(yè)規(guī)則和法務慣例的國際化人才；三是培養(yǎng)學生融“數(shù)據(jù)思維”“計算思維”“交互思維”于一體的新商業(yè)思維[1]。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)外學者從不同的視角進行了闡述。一般認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育模式，包括“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”兩個概念。創(chuàng)新教育有別于傳統(tǒng)的教育教學方式，側重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等綜合素質的創(chuàng)新型人才[2]。創(chuàng)業(yè)教育則是將創(chuàng)新教育的理念、方法付諸實踐，在社會、經(jīng)濟、文化等領域開創(chuàng)新的事業(yè)，更為強調行動方面的創(chuàng)造[3]?？傮w來說，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的目標都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，二者有相通之處，本質都是教育，都有“教育性”，即通過系統(tǒng)性、制度化的安排，引導、激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意愿，使學生具備一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育二者又各有側重，創(chuàng)新教育側重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關注創(chuàng)造思維的開發(fā)；創(chuàng)業(yè)教育側重于實踐能力的培養(yǎng)，關注人自我價值的實現(xiàn)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者互為融合，體現(xiàn)為“知行合一”，形成“原創(chuàng)知識生成-創(chuàng)新的激發(fā)與擴散-市場化路徑的依賴-創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈[4]。

二、新商科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯關聯(lián)和現(xiàn)實意義

(一)服務創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略

建設創(chuàng)新型國家是我國持續(xù)推進的重大發(fā)展戰(zhàn)略?！秶抑虚L期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》指出,到2020年我國要形成比較完善的中國特色國家創(chuàng)新體系，邁入世界創(chuàng)新型國家行列[5]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，把大學創(chuàng)業(yè)教育納入國家教育整體發(fā)展戰(zhàn)略，作為提升高校人才培養(yǎng)質量的重要舉措[6]。為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，各級政府通過制定相關政策、出臺指導意見、實施利益驅動方案等舉措，在全國范圍內(nèi)強勢推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。新商科高校一方面要堅持社會主義辦學方向，堅持黨的絕對領導，自覺將辦學目標融于國家發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向；另一方面，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個重要主體，新商科高校創(chuàng)新意識強、創(chuàng)業(yè)基礎好，更應以新求變，引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在推動創(chuàng)新型國家建設過程中發(fā)揮更加積極的作用。

圖1 新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”培養(yǎng)目標體系 Fig.1 The pyramid-like system of training objective of the entrepreneurship and innovation education in the new business colleges and universities

(二)助推區(qū)域經(jīng)濟轉型升級

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略的深入發(fā)展，中小微企業(yè)迅速崛起。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，2017 年我國中小微企業(yè)占全部市場主體的比重超過 90%，貢獻了全國 80%以上的就業(yè)、70%以上的發(fā)明專利、60%以上的GDP和50%以上的稅收[7]。中小微企業(yè)逐漸成為我國國民經(jīng)濟發(fā)展的重要增長點，在活躍市場、促進就業(yè)、改善民生等方面發(fā)揮著重要的作用。新時代創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟要求我國的高等教育也應隨之轉型發(fā)展。新商科高校的人才培養(yǎng)要服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，培養(yǎng)的人才要具有跨學科能力、國際化視野和新商業(yè)思維，學生創(chuàng)業(yè)模式要更具靈活性，創(chuàng)業(yè)形態(tài)要更加多樣性，以適應當前區(qū)域經(jīng)濟的轉型發(fā)展。新商科高校要在新時代背景下實現(xiàn)新作為，必須緊緊抓住歷史機遇，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(三)助力新商科高校創(chuàng)新發(fā)展

當前，我國高等教育正在加快轉型，“高等教育的培養(yǎng)主體不再是精英人才，傳授的知識越來越傾向于實用化，開啟了多層次、多規(guī)格、多元化的新時代”[8]。新商科高校要想實現(xiàn)快速發(fā)展，就不能因循守舊，要敢于探索和實踐，在教育理念、辦學思路、人才培養(yǎng)模式等方面加快自我革新，適應新的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，必然需要新的教育模式。在當前教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在辦學目標的定位、人才培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)模式的開放性、市場需求的導向性等方面都與新商科高校存在高度的契合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果等方面的價值追求，可為新商科高校的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展提供一條全新的路徑，也是新商科高校追求內(nèi)涵式、特色化、創(chuàng)新性發(fā)展的一項重要選擇。

(四)提升大學生核心競爭力

當前，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力越來越成為高等教育關注的核心價值追求[9]。2014-2017年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，分別達到727萬、749萬、756萬、795萬人，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率分別為2.9%、3%、3%、2.9%，而全國創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，大學生創(chuàng)業(yè)成功率不足5%[10]。新時代背景下，新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)其自身特點，緊跟當前經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，以學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、商業(yè)思維等方面的核心素養(yǎng)和能力發(fā)展為目標，致力于解決服務社會的問題，從而使學生實現(xiàn)更有質量、更加體面、更有成就的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為新商科高校提升學生核心競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要手段。

三、新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略

近年來，在政府強勢推動下，國內(nèi)高校都在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一些成效，形成了廣譜式、生態(tài)網(wǎng)式、導師制等一些獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。許多新商科高校也基于自身實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，但也存在一些不足，如教育理念的模糊化、培養(yǎng)目標的功利性、創(chuàng)業(yè)課程的邊緣化等問題突出,各相關利益主體協(xié)同性不強，評價機制引領性不強，從根本上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在新時代背景下高等教育總體性、系統(tǒng)性、根本性的教育教學改革，新商科高校要根據(jù)自身特點，有效構建起符合國情、順應潮流、獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

(一)建立“頂天立地”“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”培養(yǎng)目標體系

培養(yǎng)目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源動力。新商科高校與研究型大學相比，無論是在辦學水平、研究能力，還是在社會認同等方面都有一定差距。新商科高校要扭轉這一困局，必須創(chuàng)新教育思維，發(fā)揮特色優(yōu)勢，確立新的教育發(fā)展理念，構建獨具特色的人才培養(yǎng)體系，才能夠滿足學生個性化、多樣化的需求，才能在未來立于不敗之地。

圖2 新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“耦合式”課程體系Fig.2 The “coupling” curriculum system of the entrepreneurship and innovation education in the new business colleges and universities

新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要建立起“頂天立地”“三位一體”的“金字塔”教育目標體系，見圖1。“頂天立地”是指既要廣泛關注全體學生成才的一般性、綜合性需要，又要關注小眾學生群體個性化的需要。具體分為三個層面：一是理念塑造層，這一層面關注全體新生，側重于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、開放思維和國際化視野，激發(fā)其敢冒風險、直面挑戰(zhàn)的決心和勇氣；二是知能培育層，這一層面主要向學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)職業(yè)知識，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)業(yè)特性和創(chuàng)造能力，使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法等；三是項目實戰(zhàn)層，對具有強烈創(chuàng)業(yè)欲望的學生，通過傾斜化的資源配置，有針對性地對其進行個性化的創(chuàng)業(yè)指導和幫扶，幫助其參與成果轉化和創(chuàng)辦企業(yè)。

(二)建立“四年一貫”、協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“耦合式”課程體系

課程建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。目前，國內(nèi)高校大都未進行統(tǒng)一的課程規(guī)劃，沒有編寫專門的教材，創(chuàng)業(yè)課程建設目標和內(nèi)涵模糊，質量標準普遍偏低。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過于“機械化”“零碎化”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求還不相適應。新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要體現(xiàn)“四年一貫”、協(xié)同發(fā)展的理念?！八哪暌回灐笔侵竾@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系，系統(tǒng)設計為期四年的遞進提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。協(xié)同發(fā)展是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程與通識課程三者要深度融合、互進提升。新商科高校要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，精準化設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，見圖2。理念塑造階段主要開設通識課和專業(yè)基礎課，以必修課、專題課形式開展，針對新商科高校學生的特點，通識課可開設政治素養(yǎng)、世界經(jīng)濟、國際人文禮儀、商情商道商機和創(chuàng)業(yè)基礎知識等專題，同時要上好專業(yè)基礎課，讓學生正確地認識專業(yè)，增強專業(yè)認同感，激發(fā)創(chuàng)新思維和意識。知能培育階段主要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)核心課，兩種課程要協(xié)調發(fā)展，這一階段創(chuàng)新課可以選修課或講座形式開展，如開設網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃與體驗、創(chuàng)業(yè)政策、人工智能等課程，讓學生選擇性地學習并掌握基本創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法和新商業(yè)模式等知識。同時，在專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)元素，增加專業(yè)創(chuàng)新型探討、專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容。項目實戰(zhàn)階段以專業(yè)實踐課和創(chuàng)業(yè)課為主要形式，以模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目申報、創(chuàng)業(yè)設計大賽等方式開展，可開設商業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐、商業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、商業(yè)企業(yè)孵化等專題，幫助學生提高創(chuàng)業(yè)成功率。

圖3 新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“儒商”文化體系Fig.3 The “intellectual businessman” cultural system of the entrepreneurship and innovation education in the new business colleges and universities

新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設要做到兩個方面的協(xié)同耦合：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化和學生需求的個性化之間的協(xié)同耦合。當前學生的個性化發(fā)展決定了不同的學生在不同階段有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、通識教育既要能滿足大眾學生的遞進式提升需求，又要滿足小眾學生不同時段、不同層次的個性化發(fā)展的需求。二是教材的本土化和專業(yè)化之間的協(xié)同耦合。融本土化與專業(yè)化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的根本保證。

(三)建立“內(nèi)培外引”“專全結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“多元化”師資體系

師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅動器。當前教育的多樣化發(fā)展、學校的特色化建設、學生的多元化選擇對教師提出了更高要求。新商科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資既要有開拓的視野和扎實的理論知識，同時還需要豐富的專業(yè)創(chuàng)新能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗。新商科高校要努力打造一支集專業(yè)化+全能化、專職化+兼職化、境內(nèi)+境外等特點于一體的師資隊伍體系。一是從校內(nèi)選聘一批理論知識豐富、具備一定實踐經(jīng)驗和教學能力的老師專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學，形成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心教學團隊。同時，通過頂崗實踐、培訓學習等方式，幫助教師了解產(chǎn)業(yè)、技術發(fā)展的最新動態(tài)，提升理論知識水平，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是積極引進國外和港澳臺等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先行區(qū)域的專家學者，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的重要組成部分。三是吸收企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和實踐技術骨干以及政府和事業(yè)單位中從事相關政策研究、稅法研究、創(chuàng)業(yè)服務的專家、領導，形成學校的兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

要充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的作用，新商科高校還要做好兩項工作：一是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的發(fā)展平臺，例如實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長工程、建立教師工作成長社群等，通過榜樣的引領、團隊的互動與學習形成合力，促進彼此之間的融合與提升，形成集聚效應。二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匹配機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個階段和教師能力發(fā)展有效地結合起來，在提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，形成有限資源的最佳配置[11]。

(四)建立開放共享、“外”字特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“儒商”文化體系

文化建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化器。作為新商科高校，其文化建設要圍繞辦學的核心目標，做好“外”字特色、開放共享的系統(tǒng)化設計，從表層的物質文化、中層的制度文化、深層的精神文化以及外部的區(qū)域文化和國際文化等方面入手，系統(tǒng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，見圖3。一是要堅持以深層的精神文化為指引，打造兩種文化：(1)營造一種鼓勵創(chuàng)新、推崇創(chuàng)業(yè)，敢冒風險、寬容失敗的寬松和自由的環(huán)境，激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新精神[12]；(2)營造一種以友善、誠信、合作、開拓、堅持為精神內(nèi)核的校園“商道”文化，形成“儒商”風格。二是以精神文化為引領，制定學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度，通過出臺有效的經(jīng)費管理制度、組織管理制度、激勵機制等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育提供制度保障。三是在物質文化層面，著力建設三個平臺：(1)建設具有地方經(jīng)貿(mào)文化特色的商業(yè)文化博物館和商業(yè)文化長廊，增強學生對地方文化特色、商貿(mào)歷史的了解與認同；(2)建設一批適應新時代發(fā)展需求、與專業(yè)創(chuàng)業(yè)相融合的實驗實訓中心、創(chuàng)業(yè)文化體驗中心、創(chuàng)客公社等，為學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升提供平臺；(3)著力打造具有新商科特色的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，引導并扶持學生實現(xiàn)成果轉化。四是在外部文化層面，要堅持“外”字特色，大力引入行業(yè)企業(yè)文化、區(qū)域商業(yè)文化、國際商業(yè)文化等，以國際視域、開放共享的理念打造跨界融合、內(nèi)生成長的綠色生態(tài)文化。

(五)建立應用導向、精準供給的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準化”評價體系

評價機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導航儀。新商科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要建立以應用為導向的“精準化”評價體系，大體包括三個維度：一是評價面向的主體的維度。新商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的主體主要有學生、教師、學校、政府、行業(yè)、企業(yè)，教師和學生是利益核心主體，學校、政府、行業(yè)、企業(yè)是利益相關方。要激發(fā)各主體的能動性和互動性，推進跨界融合、共生發(fā)展，必須明晰各主體的利益需求點，找到契合點。二是評價內(nèi)容的維度。評價體系主要包含學校事業(yè)發(fā)展評價機制、教師職稱科研評價機制、學生評價機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量評價機制以及科研轉化評價機制等。作為新商科高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的“應用性”導向必須貫穿學校各教學環(huán)節(jié)的始終。例如，教師職稱聘任制度、科研考核制度要強化科研的應用屬性，改變傳統(tǒng)以理論水平、學術價值為標準的評價機制[13]。成果質量評價機制不僅要關注成果的數(shù)量，還要關注成果的質量和成果的轉化。三是評價方式的維度。主要包含內(nèi)部評價與外部評價、過程性評價與結果性評價、成果數(shù)量評價與轉化效益評價三個方面。通過內(nèi)部評價和外部評價相結合的方式，保證評價的客觀公正性；通過過程性評價與結果性評價，在項目立項、中期檢查、后期結題與轉化階段實現(xiàn)“精細化”管理；通過“深耕細作”保證項目的完成質量；通過成果評價與轉化效益評價，促進學校、政府、企業(yè)的良性互動與融合共贏。