沈志宏

客觀地講，現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)尷尬的發(fā)展“瓶頸”——學(xué)生寧愿把大量時(shí)間花在英語(yǔ)閱讀或理科的題海戰(zhàn)中，也不愿花時(shí)間學(xué)語(yǔ)文。在這樣的背景下，學(xué)生識(shí)字綴文、運(yùn)用語(yǔ)言等最基本的技能訓(xùn)練已走入為考試而練習(xí)的“死地”。鑒于此，筆者覺(jué)得與其苦等其他學(xué)科“讓位”，不如“主動(dòng)出擊”，從其他學(xué)科中借鑒方法，恢復(fù)語(yǔ)文“母語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)有的地位，讓學(xué)生能夠做到讀準(zhǔn)音，寫(xiě)對(duì)字，說(shuō)通話，寫(xiě)出文從字順的文章，培養(yǎng)學(xué)生較全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借鑒英語(yǔ)學(xué)科“任務(wù)型”教學(xué)模式

同是語(yǔ)言教學(xué)，為何英語(yǔ)學(xué)科魅力巨大，牢牢地吸引住眾多學(xué)生的“眼球”？筆者翻閱了教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》明確指出：提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師主導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。也就是說(shuō)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)學(xué)科采取這種教學(xué)方式，目的就在于避免學(xué)生機(jī)械的死記硬背，防止出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。而在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)欠佳，機(jī)械記憶，被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮，由此可見(jiàn)借鑒的迫切性和必要性了。

也許有人會(huì)說(shuō)，這不就是“問(wèn)題型”教學(xué)法嗎？固然，“任務(wù)型”表面看起來(lái)與“問(wèn)題型”極其相似，都是為了解決某個(gè)問(wèn)題，然而最大的區(qū)別也在于此，“問(wèn)題型”只注重解決某一問(wèn)題，解決即可；“任務(wù)型”則專(zhuān)注于解決的過(guò)程與解決后的能力遷移與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是以“題”激“情”，以“情”促“思”，以“思”創(chuàng)“新”，從而使學(xué)生在一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地品評(píng)語(yǔ)言、主題，潛移默化地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，是借鑒“任務(wù)型”教學(xué)模式的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)參與者。教師在課堂教學(xué)中，首先要做到扣其情，啟其智，精心設(shè)問(wèn)，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信權(quán)威，不死守成規(guī)，要敢于標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、復(fù)習(xí)資料、教師授課中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。再次，在學(xué)生的“憤”“悱”之時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。創(chuàng)立問(wèn)題任務(wù)的目的，就是要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解，起到啟其智、增其能的作用。根據(jù)教材內(nèi)容，一般可分為5大任務(wù)類(lèi)型。

1.列舉型任務(wù)促理解

教師可以讓學(xué)生在閱讀完課文后，找出一些語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞句，以便更好地概括文章，且形成看問(wèn)題抓重點(diǎn)的能力。比如讀完《〈物種起源〉導(dǎo)言》第一段，讓學(xué)生找出關(guān)鍵性的結(jié)論，概括這段話的中心。列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解歸納能力，一般適宜于邏輯思維較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。

2.整理性任務(wù)明思路

教師可以把課文段落、詞語(yǔ)的順序打亂，讓學(xué)生重新按順序排列，這需要學(xué)生清楚文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。

3.比較型任務(wù)增鑒別

對(duì)比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。比如上完柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，讓學(xué)生根據(jù)這兩首詞描寫(xiě)景物的用語(yǔ)，感情抒發(fā)的對(duì)象，節(jié)奏的變化等等方面，讓學(xué)生自行概括柳永與蘇軾所代表不同流派的特點(diǎn)。

4.分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)廣見(jiàn)聞

教師可讓學(xué)生談?wù)勛约核?jīng)歷和感受的事情，以切身體驗(yàn)拉近與文本的距離。如在上《胡同文化》時(shí)，可讓學(xué)生在全班同學(xué)面前分享他們的旅游經(jīng)歷，談他們的感受，啟發(fā)學(xué)生思考地域的差別所帶來(lái)的不同感受，為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)感性的基礎(chǔ)。

5.項(xiàng)目型任務(wù)強(qiáng)合作

項(xiàng)目的任務(wù)是由兩人或四人小組合作完成的。要求學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)查找資料、與別人交談等方法獲得知識(shí)，其學(xué)習(xí)成果可通過(guò)回答教師問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等形式表現(xiàn)出來(lái)。這些任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由發(fā)揮才能的廣闊的平臺(tái)。此類(lèi)任務(wù)一般要求學(xué)生課外完成。在這類(lèi)任務(wù)中，團(tuán)體合作和組織能力非常重要。

三、促使學(xué)生主動(dòng)探究，是借鑒“任務(wù)型”教學(xué)模式的最終目標(biāo)

借鑒“任務(wù)型”教學(xué)模式，最終目的是讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索，自主求知。有了任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能從知識(shí)和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的，進(jìn)一步提升語(yǔ)文實(shí)踐能力。

1.啟發(fā)學(xué)生思維是探究的關(guān)鍵

思維越活躍，發(fā)現(xiàn)能力和應(yīng)用能力就越強(qiáng)，但人的思維，均由問(wèn)題引起，所以有言：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睆哪撤N意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。比如上小說(shuō)《藥》時(shí)，板書(shū)課題“藥”后，在其后面用紅粉筆醒目地寫(xiě)上“？ ”“。 ”“！ ”“？ ”這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)這4個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作出合理的解釋。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。所以我們?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題去扣開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，在質(zhì)疑和解疑中發(fā)展其思維能力。

2.誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是探究的重點(diǎn)

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)成知識(shí)，可以受用一時(shí)；但學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，則可以受用終身。而自學(xué)能力的形成必須靠自主的實(shí)踐。因此，在課堂上教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，把自學(xué)活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在自學(xué)中思考，在思考中自學(xué)。

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自學(xué)的要求不同，可分為探索性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)三類(lèi)。探索性自學(xué)，這是初步理解階段。如上《游褒禪山記》時(shí)，讓學(xué)生“查一查”，即借助工具書(shū)和參考資料自行解決課文內(nèi)生疏的詞語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的能力。深究性自學(xué)，這是深入理解階段，抓住重點(diǎn)進(jìn)行剖析推敲。還是以《游褒禪山記》為例，讓學(xué)生“找一找”，就作者從記游到抒發(fā)感嘆這其中的思路，請(qǐng)同學(xué)自己從文中找出某些句子勾勒出一幅簡(jiǎn)圖，看誰(shuí)的最清晰簡(jiǎn)潔，以此體會(huì)因事明理的寫(xiě)法。吸收性自學(xué)，這是消化運(yùn)用階段，主要通過(guò)手腦并用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，真正做到學(xué)以致用，如上完《游褒禪山記》，讓學(xué)生”寫(xiě)一寫(xiě)“，模仿此文的因事明理、敘議結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一篇游記。

3.誘發(fā)學(xué)生應(yīng)用是探究的目的

應(yīng)用可分三個(gè)層次：第一層次是當(dāng)堂練習(xí)，可以用課后練習(xí)或隨堂練習(xí)，達(dá)到消化，這是鞏固新知識(shí)。第二層次是知識(shí)遷移，這是發(fā)展已學(xué)知識(shí)。比如高三復(fù)習(xí)中講完古詩(shī)文中有關(guān)色彩的詞語(yǔ)后，可以出一道有關(guān)色彩的測(cè)試題：

下列各組語(yǔ)詞引號(hào)內(nèi)的字，所指顏色系相同或相近的選項(xiàng)是：

（1）看朱成“碧” ／金魄“翠”玉

（2）青紅“皂”白 ／“玄”端章甫

（3）“縞”衣白冠 ／玉貌“絳”唇

（4）“丹”楓白葦 ／“赭”衣塞路

（5）“緇”衣羔裘 ／“黔”首黎民

第三層次是將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，這是用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。請(qǐng)看下題：

羅董事長(zhǎng)的三位朋友分別在今天過(guò)七十大壽、喬遷新居、分店開(kāi)幕。如果你是董事長(zhǎng)的秘書(shū)，下面三副對(duì)聯(lián)該如何送才恰當(dāng)？

（甲）大啟而宇，長(zhǎng)發(fā)其祥

（乙）交以道接以禮，近者悅遠(yuǎn)者來(lái)

（丙）室有芝蘭春自永，人如松柏歲長(zhǎng)新

1.甲送喬遷新居者；乙送分店開(kāi)幕者；丙送過(guò)七十大壽者

2.甲送分店開(kāi)幕者；乙送喬遷新居者；丙送過(guò)七十大壽者

3.甲送過(guò)七十大壽者；乙送喬遷新居者；丙送分店開(kāi)幕者

4.甲送過(guò)七十大壽者；乙送分店開(kāi)幕者；丙送喬遷新居者

俗話說(shuō)，無(wú)知必?zé)o能。但是，有知未必有能。因此，學(xué)習(xí)重要的是善于知，善于把知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為能力。要誘導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就要指導(dǎo)學(xué)生多練，把練當(dāng)作一條主線貫穿于教學(xué)全過(guò)程，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

在借鑒英語(yǔ)學(xué)科“任務(wù)型”教學(xué)模式時(shí)，切記這是一種為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力而施行的一種方法，把凝固的語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)看成信息的載體。設(shè)計(jì)好任務(wù)，是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同，從實(shí)際出發(fā)，使語(yǔ)文學(xué)科“工具與人文齊飛”，真正改變語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)有的尷尬局面。