張桂蘭

閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，通過(guò)閱讀理解文章內(nèi)容，深入探究文本的內(nèi)涵以及情感世界。與小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)相比，初中階段的閱讀量與閱讀難度都會(huì)有所提升，如何結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，成為了廣大教育工作者普遍關(guān)注的話(huà)題。筆者就此歸納了以下幾點(diǎn)策略，旨在促進(jìn)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，提高課堂教學(xué)成效。

一、變革教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教育觀(guān)念下，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)作為課堂中的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在課堂中的閱讀時(shí)間有限，缺乏情感體驗(yàn)，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下產(chǎn)生的消極心理，將閱讀作為應(yīng)付考試的一種手段，因此對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)大打折扣。

在語(yǔ)文新課程改革中已經(jīng)明確提出了對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而閱讀能力是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須具備的四大基本技能之一。提升閱讀能力有助于促進(jìn)初中生理解能力、寫(xiě)作能力等方面的發(fā)展。而閱讀能力不僅僅包含理解能力，還包括了鑒賞能力、思想與情感的感受能力、文本的品讀能力以及領(lǐng)悟能力等，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，在閱讀中獲得感悟與啟發(fā)，助力初中生文化素養(yǎng)與正確價(jià)值觀(guān)的形成。

當(dāng)下，素質(zhì)教育的貫徹與實(shí)施，主張對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)與必備品質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀是汲取知識(shí)的一種方式，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展中的基礎(chǔ)，在閱讀的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是收獲成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂中需要注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代化教育理念，從新課改與素質(zhì)教育的角度出發(fā)，注重初中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊跟教育事業(yè)的新時(shí)代發(fā)展步伐，將“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“以生為本”的理念落到實(shí)處，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為初中生閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)閱讀潛能

教育心理學(xué)研究表明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升具有極大的影響。構(gòu)建高效課堂，結(jié)合初中生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)、跳脫性的思維，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，以活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，通過(guò)教師在閱讀教學(xué)中的有意識(shí)引導(dǎo)，讓初中生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地提高閱讀能力，具有事半功倍的效果，持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

大量實(shí)踐證明，提高初中生閱讀能力的首要任務(wù)在于課前激趣。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與投入的精力具有直接的關(guān)系。初中生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的階段，利用這一特點(diǎn)，通過(guò)課前激趣的精心設(shè)計(jì)，以趣味性的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)初中生的求知欲，以疑問(wèn)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。同時(shí)，為了保持初中生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，教師需要利用多樣化教學(xué)方式，融入趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，不斷為課堂注入新的元素，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。閱讀體驗(yàn)是學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，同一個(gè)文本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的閱讀，會(huì)提出不同的見(jiàn)解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生摒棄定勢(shì)思維的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，敢于質(zhì)疑，在學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。挖掘?qū)W生閱讀潛能，需要注重因材施教，從學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)，并且給予及時(shí)性的、科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生形成良好的文學(xué)知識(shí)沉淀。

三、提升閱讀教學(xué)的水平

教師的教學(xué)藝術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有直接的影響。在閱讀能力培養(yǎng)中，需要注重提問(wèn)藝術(shù)的滲透，利用提問(wèn)藝術(shù)優(yōu)化提問(wèn)效果，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，提高初中生引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣與思維能力的發(fā)展。提問(wèn)藝術(shù)需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、抓住教學(xué)重難點(diǎn)、明確提問(wèn)目標(biāo)、具備趣味性、具有引導(dǎo)作用，在提問(wèn)的過(guò)程中具備層次性與針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的階梯性進(jìn)步，拓展思路，提高思維活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維，具備空間性思維與發(fā)散性思維能力。

四、內(nèi)外結(jié)合，豐富拓展

語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，才能使課內(nèi)外相得益彰。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。這里的“多讀書(shū)”，自然不是僅限于教材課本。課本上面的文章雖然是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認(rèn)證挑選的，但也存在著篇幅所限、數(shù)量不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果學(xué)生僅限于閱讀課本教材，也不能把語(yǔ)文學(xué)好。課外閱讀就是一種教材外的補(bǔ)充和拓展，也就是說(shuō)要提倡學(xué)生多閱讀課外讀物。當(dāng)然，在課外讀物的選擇方面也要遵循“讀好書(shū)”的原則，要選擇一些名著類(lèi)書(shū)籍，雜志則要甄選一些文學(xué)筆調(diào)濃厚的，這個(gè)時(shí)候教師可以做一些適當(dāng)?shù)耐扑]，盡量讓學(xué)生在有限的課外閱讀時(shí)間里面感受到閱讀的價(jià)值，提升閱讀的質(zhì)量。

總之，閱讀能力培養(yǎng)對(duì)于初中階段學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有直接的影響。因此語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)研究力度，針對(duì)影響閱讀能力提升的原因加以分析，創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)閱讀潛能，提升閱讀水平，拓展閱讀范圍，注重知識(shí)的積累。同時(shí)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感悟、欣賞，讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情，以此提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。