張金龍

初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，在整個(gè)語文教學(xué)中都有體現(xiàn)。以往教師在閱讀教學(xué)中過于注重其知識(shí)性，忽視了人文審美性，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相脫離。這樣學(xué)生閱讀效率難以實(shí)現(xiàn)提升，對(duì)文章思想情感也理解不夠深入，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。對(duì)此教師要充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)方法的作用，將其合理引入到課堂教學(xué)中，在增強(qiáng)學(xué)生體會(huì)與感悟的同時(shí)，也保證初中語文教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)情境生活化，精彩導(dǎo)入課堂

教師要根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)效率能夠?qū)崿F(xiàn)提升。在生活化情境中，學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上變得更加積極主動(dòng)。同時(shí)也讓語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更加緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真思考問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在《背影》教學(xué)中，教師要播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看人在童年、青年和老年等背影圖片，讓學(xué)生討論并分析其中的差別，便于學(xué)生對(duì)背影有更加直觀的認(rèn)知。在這種生活化情境中，教師適時(shí)引出本節(jié)課內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀中注意父親背影及相關(guān)動(dòng)作描寫的敘述，逐步對(duì)父親背影有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中與文中父親背影的過程中，逐步加深對(duì)作者表達(dá)的父愛的感受，從而有效提升了閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，增強(qiáng)學(xué)生感受

語文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，教師采取生活化教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保初中語文閱讀教學(xué)獲得事半功倍的效果。對(duì)此教師要加大對(duì)教材的挖掘力度，在課堂教學(xué)中多運(yùn)用生活化案例，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合起來。這樣能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟蘊(yùn)含在課文中的人文教育思想，也增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，在腦海中對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。

例如：在《口技》教學(xué)中，作者非常精彩地描寫了口技，然而學(xué)生很少真正聽到過口技，對(duì)于文章中關(guān)于口技的了解不夠深入，也難以體會(huì)到作者表達(dá)的情感。這樣不利于學(xué)生全面把握課文整體結(jié)構(gòu)，對(duì)其中描述的素材與學(xué)生實(shí)際生活出現(xiàn)了脫節(jié)。對(duì)此教師可以在課堂教學(xué)前先播放一段口技的視頻與錄音，讓學(xué)生產(chǎn)生初步的感知。在條件允許的情況下，教師也可以讓家長帶著學(xué)生去看民間藝人的口技表演，對(duì)口技有更多的了解，從而在之后閱讀中順利理解本文的思想內(nèi)涵。

三、課堂表演生活化，突破教學(xué)難點(diǎn)

語文知識(shí)可以看作是文化的縮影，課文中描述的內(nèi)容也源于實(shí)際生活，教師要想順利掌握語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生活的主觀感受得到增強(qiáng)，應(yīng)該采取生活化教學(xué)手段，幫助學(xué)生輕松理解與記憶。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，組織學(xué)生以表演的方式展現(xiàn)課文情景，這樣學(xué)生能夠逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感受，也啟發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生的表演能力與思維能力都得到了培養(yǎng)。

例如：在《香菱學(xué)詩》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生快速閱讀課文，并根據(jù)關(guān)鍵字詞體會(huì)香菱學(xué)詩的狀態(tài)，逐步加深對(duì)香菱形象的感知。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生深入拼讀，全面體會(huì)人物形象，并了解小說塑造人物的高超手法，這是也是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，教師在完成授課任務(wù)后，可以組織學(xué)生表演，將課文中描寫的故事展現(xiàn)出來。這樣學(xué)生參與興趣非常濃厚，也逐步在表演香菱學(xué)詩的過程中形成了樂觀的性格。

四、作業(yè)布置生活化，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

以往語文課后作業(yè)以書面訓(xùn)練為主，這樣雖然可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之情，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在初中語文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多參與到實(shí)踐活動(dòng)中，于社會(huì)生活中加深對(duì)知識(shí)的感悟，也能長期保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能保證初中語文教學(xué)效果，也有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

例如：在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，這篇課文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受濟(jì)南山水的優(yōu)美，并逐步體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南的鐘愛之情。教師先為學(xué)生分析課文，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天有更多的了解，在感受到作者對(duì)濟(jì)南一往深情的同時(shí)，也讓學(xué)生審美情趣得到提升。之后教師要為學(xué)生布置生活化作業(yè)，以“家鄉(xiāng)的冬天”為主題開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中調(diào)查冬天的氣候特點(diǎn)，并與濟(jì)南的冬天作出對(duì)比，這樣便于學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)有更加深入的理解，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

初中語文教師要盡快樹立起新的教學(xué)理念，將語文教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，通過組織內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。教師通過在語文課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入思考與分析，確保能夠牢固掌握語文知識(shí)，也為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升打牢基礎(chǔ)。