周 軍

在目前通行的人教版高中語(yǔ)文教材中，篇幅長(zhǎng)，文字信息量大的課文有不少，尤其是小說(shuō)。面對(duì)類似的課文，一般老師處理都想面面俱到，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到，用心良苦。但是這樣處理一來(lái)耗時(shí)長(zhǎng)，二來(lái)易引起學(xué)生厭倦。所以往往效果不理想，教師和學(xué)生都很累。此時(shí)，面對(duì)這樣的長(zhǎng)文，我們應(yīng)該采用短教的手段，精心設(shè)計(jì)，充分激活學(xué)生思維，最終做到重點(diǎn)突出，省時(shí)高效。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程價(jià)值

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！彼?，面對(duì)長(zhǎng)文，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到，教材只是范例，教材內(nèi)容是固定的，但是教學(xué)內(nèi)容是變化的，要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)長(zhǎng)文時(shí)，我們沒(méi)有必要全部處理，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，也就是要依照課程目標(biāo)，將其承擔(dān)的那部分課程價(jià)值提煉出來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的典范案例，其他非課程目標(biāo)范圍內(nèi)的眾多信息，均應(yīng)主動(dòng)舍棄。

例如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，可以精選本文的高潮和結(jié)局部分作為突破點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)分析各種巧合之下，林沖發(fā)現(xiàn)陰謀，最終怒發(fā)沖冠，手刃仇人的情節(jié)，這才能凸顯林沖性格變化的最主要原因：官逼民反，逼上梁山。至于林沖之前發(fā)生的種種事情，可以作為自讀選段，讓學(xué)生做個(gè)大概了解足矣，沒(méi)有必要在教學(xué)中仔細(xì)講解。

二、找準(zhǔn)切入要點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面

特級(jí)教師余映潮老師曾說(shuō)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上。長(zhǎng)文短教的主要技巧就在‘選點(diǎn)’?！贝搜圆惶摗ｉL(zhǎng)文雖長(zhǎng)，令人生畏，但文中總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入“要點(diǎn)”。巧妙地找到并運(yùn)用這些切入口，可以起到四兩撥千斤的作用。但是切入點(diǎn)也不是隨意去設(shè)置的，這就需要我們有一定的策略。教師可以從課文的以下幾個(gè)角度去考慮選點(diǎn)：

1.看標(biāo)題

標(biāo)題往往是一篇文章的靈魂和核心，好的標(biāo)題其實(shí)已經(jīng)就能把文章的重點(diǎn)和價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，一些老師容易忽視標(biāo)題的作用，拿到文本就直接去解讀，這樣做其實(shí)是舍本逐末。正確的做法是應(yīng)該先解題，然后深入文本，看標(biāo)題是否和文本緊密結(jié)合。

例如在教授語(yǔ)文讀本教材《牡丹的拒絕》一文時(shí)，可以將題目“牡丹的拒絕”作為切入點(diǎn)——牡丹拒絕了什么？牡丹為什么要拒絕？牡丹的拒絕內(nèi)涵是什么？——這三個(gè)由題目引發(fā)的問(wèn)題，讓學(xué)生去深入解讀文本。這樣，本來(lái)較長(zhǎng)較難懂的文本就有了一個(gè)明顯的主題和主線，學(xué)生在解讀文本的時(shí)候也就有了憑據(jù)和依靠，文本的價(jià)值在短教中得以體現(xiàn)。

2.找線索

有的長(zhǎng)文雖長(zhǎng)，但是有或明或暗的線索，如果以這個(gè)貫穿全文的線索為切入點(diǎn)，那么長(zhǎng)文不長(zhǎng)矣。

例如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇長(zhǎng)文時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的小說(shuō)講法，從環(huán)境、人物、情節(jié)、語(yǔ)言來(lái)分析，固然不錯(cuò)，但是這幾者好像割裂開(kāi)來(lái)，繁瑣費(fèi)事，但是如果發(fā)現(xiàn)本文的線索——林黛玉的行蹤，并以此來(lái)分析文本，那么就清晰了然。文中林黛玉不僅僅是用她的腳步帶領(lǐng)我們參觀了榮國(guó)府的建筑，而且還用她的眼睛來(lái)替我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)人物的特點(diǎn)和關(guān)系，同時(shí)還用她的舉止言語(yǔ)來(lái)讓我們體會(huì)“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的小心謹(jǐn)慎寄人籬下的感受。這樣，在教授過(guò)程中，林妹妹走到哪里，就可以分析到哪里，學(xué)生也容易進(jìn)入情境，有利于分析解讀文本。

3.尋妙詞

在一些長(zhǎng)文中，有一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)能夠把文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵給串聯(lián)起來(lái)，如果能找到這些關(guān)鍵性的妙詞，那么解讀文本也就輕松許多。

例如在教授《記念劉和珍君》一文時(shí)，可以抓住作者描述劉和珍的三個(gè)詞來(lái)分析劉和珍，“毅然”“黯然”“欣然”。這三個(gè)詞在文中并不顯眼，但是單獨(dú)拿出來(lái)并列在一起，學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞使用時(shí)發(fā)生的具體情況，對(duì)劉和珍就有了更加直觀深刻的了解。“毅然”是描寫(xiě)劉和珍訂了一年的進(jìn)步雜志《莽原》，體現(xiàn)劉和珍追求革命進(jìn)步的精神；“黯然”是因?yàn)閯⒑驼湟驗(yàn)榕畮煷箫L(fēng)潮被逐，考慮母校前途，表現(xiàn)了劉和珍對(duì)母校的關(guān)心和熱愛(ài)；“欣然”是劉和珍參加請(qǐng)?jiān)笗r(shí)的態(tài)度，愉快地參與，但是最終卻喋血政府門(mén)口，凸顯了劉和珍的愛(ài)國(guó)無(wú)畏，殞身不恤的品質(zhì)。這樣一個(gè)好學(xué)、進(jìn)步、愛(ài)國(guó)的女學(xué)生，卻慘遭殺害，這樣的慘劇怎能讓人不義憤填膺？這三個(gè)詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的仔細(xì)閱讀，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，自然而然地就能進(jìn)入情境，體會(huì)出魯迅先生當(dāng)時(shí)的無(wú)話可說(shuō)的悲憤之情。

4.品文眼

一些長(zhǎng)文雖長(zhǎng)，但是總有最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，這樣的詞句就是文眼。如果能找到文眼，以文眼為突破口，仔細(xì)解讀品味這樣的詞句，那么文中的中心、內(nèi)涵也就很容易凸顯出來(lái)。

例如教授《故都的秋》一文時(shí)，學(xué)生們很容易能發(fā)現(xiàn)本文的文眼：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！睂W(xué)生們可以以此為突破口，在文本中找尋并認(rèn)真體會(huì)北國(guó)之秋相對(duì)應(yīng)的“清，靜，悲涼”，并由此拓展出南國(guó)之秋和北國(guó)之秋的區(qū)別，凸顯作者對(duì)北國(guó)之秋的喜愛(ài)之情。這樣，本文的最大難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維

任何一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，都是師生思維互相交流的過(guò)程，在師生思維碰撞的過(guò)程中，教師的思維往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維基本都是靜態(tài)、平面的，甚至于學(xué)生最終都是被教師灌輸，而自己沒(méi)有任何思維活動(dòng)。因此，面對(duì)長(zhǎng)文教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的思維是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵。此時(shí)，從學(xué)情出發(fā)，針對(duì)長(zhǎng)文，巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，就成為激發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)抓手。

例如在教授《祝?！窌r(shí)，面對(duì)祥林嫂這個(gè)人物，可以用“一二三四五”數(shù)字形式設(shè)計(jì)問(wèn)題。“一二三四五”是指小說(shuō)中提煉出來(lái)的能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的 “一個(gè)日子、兩次微笑、三樣眼神、四場(chǎng)飛雪、五張賬單”等諸多小問(wèn)題的總稱。

“一個(gè)日子”就是故事發(fā)生的時(shí)間——家家戶戶準(zhǔn)備祝福的日子。

“兩次微笑”。一是祥林嫂從婆家逃出，在魯四家做工時(shí)，“口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”。這是一種真心實(shí)意的笑，心滿意足的笑，透過(guò)這“笑影”，我們領(lǐng)略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她隨遇而安的保守心理；第二次笑，是在廚房里同柳媽閑聊的時(shí)候，柳媽取笑她改嫁反抗后的屈從，祥林嫂在無(wú)奈之中“笑了”。這是一種含羞的笑，是以“笑”來(lái)掩蓋新婚之夜那些難以啟齒的行動(dòng)，同時(shí)也可以看作是對(duì)過(guò)去短暫而和美生活的甜蜜回憶。

“三樣眼神”。第一次是寫(xiě)她“順著眼”，突出祥林嫂安分耐勞的性格；第二次也是“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”，是她在又一次遭受夫死子亡打擊后痛苦心靈的寫(xiě)照；第三次是在小說(shuō)開(kāi)頭，我看到淪為乞丐的祥林嫂“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”，表面祥林嫂已失去對(duì)生活的希望，只在渴盼死后安寧，精神已經(jīng)完全麻木。

“四場(chǎng)飛雪”是指小說(shuō)中四處看似輕淡點(diǎn)染、實(shí)際上卻頗具意蘊(yùn)的飛雪描寫(xiě)。第一處是為祥林嫂悲慘的死作環(huán)境烘托和氣氛渲染；第二處是在祥林嫂死后，表現(xiàn)“我”的雪樣心情——無(wú)可奈何的哀傷和無(wú)法言說(shuō)的憤懣；第三處寫(xiě)雪穿插在柳媽同祥林嫂談話之前和之間，有兩句，點(diǎn)到即止：這里一方面將過(guò)去短暫生活的甜美與現(xiàn)實(shí)生活的冷酷形成強(qiáng)烈對(duì)比，另一方面又暗示柳媽講的雪樣故事將對(duì)祥林嫂造成嚴(yán)重的精神打擊；第四處寫(xiě)雪在小說(shuō)的結(jié)尾：這里借雪的猖狂，諷刺了封建勢(shì)力暫時(shí)的得意，更為含蓄地展示出了下層勞動(dòng)人民無(wú)法抗拒的雪樣命運(yùn)。

“五張賬單”是指小說(shuō)中零星流露出的關(guān)于錢的表述。概括起來(lái)有如下五處：1.福興樓的清燉魚(yú)翅：一元一大盤(pán)；2.初到魯家的工錢：每月五百文；3.婆婆從魯家支走的工錢：一千七百五十文；4.賣祥林嫂的錢：八十千；娶親費(fèi)用：五十千；剩余：十多千；5.捐門(mén)檻的價(jià)錢：十二千（十二元鷹洋）。祥林嫂辛辛苦苦做工三個(gè)半月，還買不下兩盤(pán)“價(jià)廉物美”的清燉魚(yú)翅，可見(jiàn)封建衛(wèi)道士代表魯四老爺對(duì)她經(jīng)濟(jì)上的盤(pán)剝；婆婆能從魯家支走錢并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她給賣了八十元，花了五十元給小兒子娶媳婦，除其他花銷外，還凈賺十多元，這是族權(quán)和夫權(quán)在替其婆婆撐腰；祥林嫂把自己兩年做工掙得的工錢干干凈凈捐了門(mén)檻，還 “神氣很舒暢，眼光也分外有神”，這也是神權(quán)思想對(duì)下層勞動(dòng)人民的深深毒害。

這五張賬單能夠以小見(jiàn)大剖析封建制度下政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)對(duì)下層勞動(dòng)人民的無(wú)情壓榨。

以上“一二三四五”小問(wèn)題的巧妙設(shè)置，條理清楚，覆蓋面廣，能串起全文，同時(shí)形式新穎，能極大地激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到厘清思路，深化主旨的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)語(yǔ)文教師面對(duì)“長(zhǎng)文”時(shí)，首先要樹(shù)立“短教”的理念——以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為長(zhǎng)文教學(xué)的根本目的，用“短教”的理念解讀課文文本，設(shè)計(jì)教法，大膽地對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行大刀闊斧的取舍，只抓某一點(diǎn)或某一條線，集中發(fā)力，這樣不僅可有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，而且還可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)與能力，并且有助于教學(xué)成效的顯著提升。同時(shí)還可以幫助學(xué)生快速而高效地把握長(zhǎng)文精華內(nèi)容與主題思想，最終不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。