陳國杰，金 文

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

在醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)過程中，不僅需要開展通用英語(English for General Purposes，EGP)教學(xué)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語日常溝通及交流能力，還需要開展專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)教學(xué)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)外語素養(yǎng)。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生ESP教學(xué)開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)生ESP教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)查，有針對(duì)性的提出相關(guān)意見和建議，對(duì)于全面提升醫(yī)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)卓越人才均具有重要指導(dǎo)作用[1]。

一、醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)開展現(xiàn)狀及問題

隨著當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的不斷開展，醫(yī)學(xué)生英語教育教學(xué)改革也逐漸成為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革不可或缺的組成部分，尤其是ESP方面的教育教學(xué)改革，更是醫(yī)學(xué)生英語教育教學(xué)改革的重中之重。通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，課程開設(shè)具有一定隨意性。醫(yī)學(xué)生通過對(duì)ESP英語課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握相當(dāng)數(shù)量的醫(yī)學(xué)專業(yè)外文詞匯，并可通過對(duì)外文文獻(xiàn)的查閱和閱讀，及時(shí)掌握學(xué)科前沿知識(shí)，為開展科學(xué)研究提供良好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。但是，我國高等醫(yī)學(xué)院校在ESP教學(xué)的問題或多或少存在著一定差異[2]：對(duì)ESP教學(xué)與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)系理解不夠深刻，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中對(duì)于EGP教學(xué)能夠較為重視，而無法認(rèn)清ESP教學(xué)在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中起到的重要作用，對(duì)于ESP課程的開設(shè)、授課教師的選取及課程安排方面均存在一定的隨意性。

2.對(duì)ESP學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)受到影響。在醫(yī)學(xué)生入校初期，英語課程教學(xué)主要是EGP方面的教學(xué)，基本不涉及EGP方面的教學(xué)，其教學(xué)過程仍基本上延續(xù)了高中英語的教學(xué)方式方法，因此能夠被絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生所接受，并能夠取得較好的教學(xué)效果。但對(duì)高年級(jí)醫(yī)學(xué)生而言，英語教學(xué)發(fā)生了由EGP教學(xué)到ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅涉及的專業(yè)英文單詞在數(shù)量和難度上發(fā)生了巨大改變，且授課教師的教學(xué)方法也隨之發(fā)生了諸多改變，許多以學(xué)生自感短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)各種變化，其ESP英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也因此產(chǎn)生了一定影響[3]。

3.ESP教學(xué)教材混亂，質(zhì)量總體不高。由于醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)教材的選取沒用硬性規(guī)定，加之各醫(yī)學(xué)院校對(duì)ESP教學(xué)理解不夠深刻，導(dǎo)向不夠明確，因此導(dǎo)致各個(gè)醫(yī)學(xué)院校對(duì)于ESP教材的使用也千差萬別[4]。但是，無論是直接選取國外原版教材作為教材開展ESP教學(xué)，或是采用直接選取某些外文刊物作為教材開展ESP教學(xué)，或是由任課教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)開展ESP教學(xué)，其教材質(zhì)的選取及使用不僅難以滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生英語ESP學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)也沒有起到很好的促進(jìn)作用。

4.ESP教學(xué)模式陳舊，專業(yè)教師缺乏。在ESP教學(xué)過程中，專業(yè)教師缺乏也是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題[5]：一方面，若聘請(qǐng)臨床帶教教師作為任課教師開展ESP教學(xué)，雖然教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和臨床經(jīng)驗(yàn)，且能夠較為熟練的閱讀和翻譯外文文獻(xiàn)，但其英語聽說能力卻往往與英語專業(yè)教師之間存在一定差距；另一方面，若讓英語專業(yè)教師作為任課教師開展ESP教學(xué)，雖然教師具有較高的聽說讀寫能力，但往往又缺乏醫(yī)學(xué)方面的常識(shí)，授課過程中只能簡單的翻譯和照本宣科，不能很好地與臨床相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，進(jìn)而直接影響授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

二、醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)對(duì)策

作為一名醫(yī)療工作者，在具備高超的專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科研素養(yǎng)，要了解國外的先進(jìn)醫(yī)療方法和手段，就必須要能夠熟練閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)[6]，通過相關(guān)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)[7]：大部分醫(yī)學(xué)生們還是希望通過ESP的學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)外語詞匯及應(yīng)用，為今后開展醫(yī)學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。在此前提下，對(duì)醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)提出相關(guān)意見和建議如下。

1.規(guī)范醫(yī)學(xué)ESP過程，尋求高水平醫(yī)學(xué)英語教材。無論是開展EGP教學(xué)或是開展ESP教學(xué)，教材的選擇均至關(guān)重要[8]：在低年級(jí)醫(yī)學(xué)生教材的選取上，應(yīng)該更加認(rèn)識(shí)到EGP課程作為基礎(chǔ)性課程的真正意義，直接選用原版英文教材并不是很非常合適的選擇，而是要盡量選擇國內(nèi)規(guī)劃教材開展教學(xué)活動(dòng)。在高年級(jí)醫(yī)學(xué)生教材的選取上，則應(yīng)認(rèn)識(shí)到ESP課程作為過渡性課程的真正意義，在教材使用上，以中文教材為主，選擇部分純外文教材作為適當(dāng)補(bǔ)充，不僅能夠照顧醫(yī)學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平，又可使醫(yī)學(xué)生了解自身ESP學(xué)習(xí)存在的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而縮小醫(yī)學(xué)生與ESP教師英語水平的差距。

2.完善EGP及ESP教學(xué)對(duì)接，保持醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)連續(xù)性。在整個(gè)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)階段，根據(jù)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，分階段開展EGP及(或)ESP教學(xué)：在低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)過程中，以EGP教學(xué)為主，基本不涉及ESP教學(xué)。而在高年級(jí)醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)過程中，則需根據(jù)醫(yī)學(xué)生對(duì)于EGP及(或)ESP教學(xué)需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)：對(duì)于尚未通過英語四級(jí)或六級(jí)考試的醫(yī)學(xué)生，其英語教學(xué)仍應(yīng)以EGP教學(xué)為主，而對(duì)于已經(jīng)通過英語六級(jí)考試的醫(yī)學(xué)生或?qū)τ诳佳?復(fù)試)、就業(yè)(面試)的醫(yī)學(xué)生，其英語教學(xué)則應(yīng)以ESP教學(xué)為主。通過完善EGP及ESP教學(xué)的對(duì)接，不僅可以使醫(yī)學(xué)生能從分了解到ESP的重要性，更可使醫(yī)學(xué)生真正體會(huì)EGP語言技能與ESP學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系[9]，為今后開展ESP學(xué)習(xí)起到良好的前期鋪墊。

3.根據(jù)醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)需求，培養(yǎng)專任授課教師。在醫(yī)學(xué)院校開展ESP教學(xué)，必須注重授課教師隊(duì)伍的建立和培養(yǎng)[10]：一方面，在學(xué)校層面，積極通過人才引進(jìn)的方式，積極吸收具有良好臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的海外人才作為專任教師，為學(xué)生開展ESP教學(xué)，使其臨床經(jīng)驗(yàn)和英語能力均能夠得到較好的發(fā)揮；另一方面，積極對(duì)現(xiàn)有英文教師進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)方面的培訓(xùn)，使其能夠具備一定的臨床醫(yī)學(xué)常識(shí)，在開展ESP教學(xué)過程中，避免照本宣科的枯燥講授，使醫(yī)學(xué)生不會(huì)對(duì)ESP的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒；此外，對(duì)臨床帶教教師進(jìn)行英語聽、說能力方面的培訓(xùn)，使其能夠?qū)⒇S富的臨床經(jīng)驗(yàn)與ESP教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升醫(yī)學(xué)生對(duì)于ESP英語的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié) 語

在整個(gè)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，ESP教學(xué)對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生英語綜合能力的提升至關(guān)重要。但當(dāng)前部分醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)行的英語教學(xué)中，不僅難以實(shí)現(xiàn)從EGP教學(xué)向ESP教學(xué)的順利轉(zhuǎn)變，且在具體執(zhí)行中也往往重重困難[11]。因此，在我國英語教學(xué)體制的改革的推動(dòng)下，對(duì)醫(yī)學(xué)生ESP教學(xué)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查，并有針對(duì)性的提出相關(guān)意見和建議，對(duì)于不僅可為醫(yī)學(xué)院校開展有關(guān)ESP教育教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)，更可對(duì)訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。